本文使用语音实验手段并结合听感,考察了阿拉伯汉语学习者初级组和中高级组学习[a][i][u][y][ι][(?)][γ][ο][(?)]九个汉语单元音的声学特点和偏误表现。并运用第二语言习得理论对偏误产生的原因进行了具体的分析。文章分为两个实验,实验一是利用音系对比和声学测量的方法,结合石锋的元音格局理论比较出了阿拉伯元音与汉语元音发音特征的异同。这为分析学习者偏误原因提供了依据。实验结果表明,学习者习得汉语单元音过程中有明显的母语迁移的影响。其中开口度偏小造成发音的负迁移尤为显著。实验二是考察阿拉伯汉语学习者九个元音的习得情况。该部分将14位阿拉伯汉语学习者分为初级和中高级两组,利用语音软件分别提取两组学习者的录音数据并测绘个人元音声位图和整组的元音格局图,然后结合前人得出的汉语元音声位图和格局图进行对比分析,从个性到共性,从同一水平和跨水平角度对学习者的发音特征与偏误进行了细致的描写。另外,实验二中还对元音er有/ar/、/(?)r/两个不同发音的观点进行了声学验证,文章赞同这一观点对两个音位变体的习得情况进行了考察。综合实验二的考察情况,本文依据习得完成度得出习得难度顺序为[i]<[a]<[o]、[y]<[Y]、[ι]<[(?)]<[u]、[(?)],[(?)]开口与舌位动程有很大问题,[y]、[ι]在中高级阶段的学习中已经取得较明显的改善,[u]、[γ]发音随着学习的深入偏误改善不大呈现偏误“石化”倾向,[ο]发音嘴型保持方面还有些许欠缺,[i]、[a]在中高级基本完成习得。文章综合两个实验结果总结出了语言迁移、目的语过度泛化、学习策略、发音“石化”等偏误原因,并在最后对针对阿拉伯留学生的正音训练提出了若干教学建议。