批判性思维是21世纪人才需具备的重要能力,批判性思维对培养信息素养、创新思维等高级思维也至关重要。批判性思维的研究在国内外越来越受到重视,但是将批判性思维的培养和课程教学相结合的实践研究却不多见。随着互联网的发展,在线学习日益频繁,提问对于促进在线讨论,进而促进批判性思维的发展具有较大潜力。本文旨在设计提问法整合批判性思维的学习活动,通过课程在线讨论中的同伴提问,促进大学生的批判性思维发展。本文围绕两个研究问题展开:1)如何设计学习活动以促进批判性思维发展?2)经过学习,学生的批判性思维是否有所提高?如果有,学生的批判性思维是如何发展变化的?以34名大学生为研究对象,本文主要借助扎根理论的方法和文献总结来设计、选择批判性思维的学习内容,采用前后测调查研究法和内容分析法验证研究效果。教学开始之前,本研究采取扎根理论分析以往在线论坛的802条帖子,提炼在线讨论中同伴提问的特征,建构同伴在线提问的框架。这个框架包括同伴提问的六种类型及对应的句式和举例,能为学生提供良好的思考和提问的参考。其次,基于文献总结,批判性思维至少可分为逻辑、标准、过程三个视角,其中的思维标准和思维逻辑常作为批判性思维学习内容,思维过程常用做批判性思维评价。然后,以上两步的提问框架和批判性思维为学习内容,学习支架为教学策略,结合课程教学实践,设计四个学习活动(认识在线讨论提问框架、运用批判性思维逻辑、了解批判性思维标准、基于批判性思维的提问)和三次在线讨论。再次,在课程教学时开展三阶段实践,四个学习活动和三次在线讨论分布其中;利用不同的学习活动,使学生在学习批判性思维的前提下开展在线讨论与同伴提问。最后,收集数据,分析学生批判性思维技能和倾向的前后测问卷,并使用内容分析法结合认知网络分析法分析在线讨论的637条帖子话语,验证效果。结果表明,经过一学期学习,学生的批判性思维技能整体上有明显提高;在线话语分析的结果表明,学生批判性思维过程从初始阶段到最终阶段发生显著变化,并整体呈现为由低阶向高阶逐渐过渡发展、变化。最后,本文结合数据分析和先前研究对活动设计和应用成效进行讨论,探究应用成效产生的可能机制,并提出批判性思维相关研究的进一步设想。