新一轮的基础教育课程改革进行至今已有十年,新课程改革要求教师要有新的课程观念,教师的课程观念直接影响着教师在课程实施的行为,也是决定课程改革成败的关键。新课程在农村学校的实施面临着较大的困难和挑战,课程改革成效不太明显。因此农村教师课程观念的转变成为了我们关注的问题,研究农村教师的课程观具有较大的理论价值和实践意义。本研究共分四章。第一章阐述了选题缘由、研究目的、意义和方法,并对本文的关键词作出了界定。第二章梳理了课程观的研究现状,就课程观的内涵、教师课程观的构成要素,影响教师课程观的因素等研究进行了综述。第三章调查了农村高中教师课程观的现状。第四章提出了农村高中教师课程观更新方向与更新农村教师课程观的途径。研究的主要结论如下：第一,相当一部分农村高中教师对课程本质的理解存在偏差,认为课程就是教学内容,是课本知识,是教学之前已经设定好的；大部分农村高中教师对当前的课程改革持肯定态度,认为当前的课程改革能使学生形成积极主动的学习态度；相当一部分的教师仍对权威教材的过度依赖,认为课程是由专家确定的,所以在教学过程中,教师不必怀疑；受传统的教师课程实施观影响,还有相当一部分教师对课程是忠实执行观；已有部分农村高中教师认识到课程评价的目的不仅仅是为了选拔和甄别学生；此外,不同性别、教龄、职称和接受新课程培训次数的农村教师在课程观上存在一定的差异。第二,农村高中教师课程观的影响因素主要包括主观因素和客观因素两方面,主要因素主要体现在教师自身已有的学习和教学经验、与同事之间的交流、日常的教学反思、自己看书与上网学习等方面,客观因素主要体现在传统的文化观念与学校对新课程的重视程度等方面。第三,农村高中教师应在课程本质观、课程目标观、课程内容观、课程实施观、课程评价观几个维度上明确更新方向,并通过改进自身的素质,不断地学习各种新知识,走教师专业发展之路来实现课程观的转向。本研究力图通过对农村高中教师课程观现状的调查与分析,发现存在的问题和影响因素,提出相应的解决方法,为新课程在农村学校的推行提供借鉴和参考。