普遍认为，当今语言学研究开始由语言片段转向整体语篇。语篇研究着力于人们如何在具体环境中使用语言。因此，最近十年来，越来越多研究二语习得的学者开始把研究注意力放在英语语篇教学中。虽然有不少关于英语语篇教学的研究，但是这些研究却存在以下两方面的局限性。一方面，这些关于英语语篇教学的研究是基于其他语言学理论的角度，而不是应用本文中所涉及的框架语义学。先前的学者用来研究英语语篇教学的语言学理论主要包括：语篇分析理论，概念隐喻理论或者是关联理论。另一方面，这些关于英语语篇教学的研究仅仅局限在初高中英语教学或者是大学英语教学中，关于小学英语语篇教学的研究却很匮乏。事实上，小学生同样要求具备一定的语篇知识，无论这种语篇知识是用英文唱一首歌，用英语进行一段日常对话，用英语讲一个小故事或者是用英语进行简短的自我介绍。这些是小学生在具体语境中使用英语的能力。然而，在目前的小学英语教学中，存在脱离句子和语篇，进行孤立讲解词义的问题，而且在传统英语教学模式中，虽然可以使用从单词到句子再到篇章的教学方法，但是缺乏一种内在机制使三者有机结合，这对小学生在理解语言片段之间的内在关联性方面带来了极大的困难。既然目前的小学英语教学模式不能满足让小学生更好地具备英语语篇意识的要求，那么改变这种旧的教学模式便成了当务之急。由Charles Fillmore提出来的框架语义学从认知角度出发，强调语言的内在关联性以及人的理解在语言使用中的重要作用，这对英语教学有很大的启发作用。我们可以看到，有不少学者研究如何应用框架语义学来指导英语词汇教学，但是，关于如何应用框架语义学来开展英语语篇教学的研究却鲜有涉及。其实，框架语义学对单词、句子，甚至对整个语篇都有其表述能力。用该理论来指导小学英语语篇教学，使小学生在Fillmore所谓的“场景”中来学习英语，更能促进学生对语言的理解。本文大胆尝试从框架语义学的角度分析小学英语语篇教学，探讨如何在词汇、句子和语篇教学三个层面上构建认知框架。作者一方面在基于Brown和Payne(1994)的词汇习得的五个步骤以及钱德明和周庆芳(2005)的英语词汇教学三步骤这两个模式之上，另一方面着力于使小学生掌握一种超越英语词汇层面并自由应用英语的能力，提出了一种小学英语框架语篇教学模式。该框架模式包括三个教学步骤，分别是框架前阶段、框架中阶段和框架后阶段，旨在提高小学英语教学的系统性，使词汇、句法和语篇教学在小学英语教学中有机结合、浑然一体，改变其杂乱无章的教学现状，从而获得更加令人满意的教学效果。最后，本文做了一个具体的教学设计来展示在小学英语课堂教学中如何应用这个新的教学模式。