作为语言学习者的五种基本技能之一,写作能够比较准确地反映学生的语言能力。然而通过作者的观察发现,即使是英语专业的学生,他们的写作仍然存在不少问题。造成这种局面的原因是多方面的,在写作课堂上教师所使用的传统的教学模式是其中一个主要原因。在传统的写作课堂中,教师通过向学生灌输大量孤立分离的单词和短语以及组织文章结构的方法来训练学生的写作能力；然而在这种教学模式下,大部分英语专业的学生都无法产出符合要求、表达地道的文章。他们的文章或用词不当,或结构不合理,或者表达生硬。近年来,越来越多的一语与二语的语言学专家和外语教育者开始致力于语块的研究。他们进行了若干关于语块与促进母语教学与二语教学效果相关性的实证研究,这些研究都从不同角度证明：将语块应用于语言教学能够帮助语言学习者更好的理解与掌握目标语语言,促进表达的流利度与地道性。基于此,我们认为,将语块的研究成果引入到外语教学,尤其是英语专业写作教学中,既十分必要又切实可行。然而,在以往的研究中,更多的是关于语块与二语或外语学习者语言能力相关性的研究,只有少量研究关注语块教学在写作教学中的应用,对语块在英语专业写作教学中的相关研究比较有限。因此,本研究试图探索语块的应用与英语专业学生写作能力之间的关系。本研究主要提出以下两个研究问题：(1)将语块应用于写作教学中能否提高英语专业学生的写作能力,包括运用语言的能力以及组织文章的能力；(2)在实验选取的优良、合格、需努力三个小组中,经过一段时间的语块写作教学,是否合格与需努力组的学生比优良组的学生的写作能力提升幅度更明显。实验的受试是来自河北工程大学英语系的84名大二学生。根据他们的英语高考成绩以及上一学期的写作成绩,这84名受试被分为三个不同的程度组：优良组、合格组、需努力组。这三组学生在实验进程中由同一位教师担任写作老师,并且使用相同的教学材料,这样在一定程度上保证了实验结果的客观性。实验历时五个月,分为前测与后测。在这过程中,受试者首先完成一份语块测试试卷,共50道题,历时30分钟；然后完成一篇指定题目的作文,历时35分钟。在后测结束后,所有受试者还按要求完成一份调查问卷。通过对实验数据分析,本研究得出以下结论：(1)将语块引入写作教学能够有效地提高英语专业学生的写作能力,他们文章中的语言使用以及结构安排均有不同程度的进步；(2)合格组与需努力组的学生与优良组的学生相比,前者的写作能力比后者的提升幅度更明显；(3)大多数受试者逐渐对语块产生了浓厚的兴趣,同时认识到了学习与运用语块对于提高写作能力进而提高英语能力的意义及必要性。实验结论证明,将语块引入英语专业写作教学是行之有效的,它能够帮助学生提高语言使用的流利性以及地道性。然而,由于作者的局限性,本研究存在一些不足,仍有待于进一步完善和改进。尽管如此,作者认为语块的应用会对今后中国的外语教学产生一定的启示与影响。