语言学习策略是学习者有目的地提高学习效率所采用的方法和步骤。学习策略有助于语言信息的理解,学习和储存。不同学习策略的选择在很大程度上影响着学生的学习成绩。学习策略对于提高学生学习的自主性、独立性,增强学习意识,降低学习者学习负担,提高学习效率具有重要作用。学习策略的培养是素质教育、终生教育的一部分。国内外关于学习策略方面的研究都以普通本科院校学生为对象,而涉及高职高专学生英语学习情况的研究成果却很少。本研究主要是针对高职高专学生英语学习策略的使用情况进行的调查。 高等职业技术教育是一种有别于高等学科教育的非常重要的教育形式,是面向社会培养应用型、技能型人才的教育类型,在我国经济建设中具有非常重要的地位和作用。然而,高职院校的学生有着完全不同于普通高校和高中生的特点,大部分学生来自农村,入学成绩较低,文化基础较差,普遍存在着学习积极性不高、学习目的不明确、缺乏自信心、对前途无望等现象,尤其是英语学习更是不感兴趣,学习效果不佳。所以,非常有必要对这一庞大而又极易被研究者忽视的特殊群体学习策略的使用情况加以研究,掌握其学习策略使用的情况,为广大从事高职语言教学的教师提供必要的理论帮助。 本文采用Oxford(1990)的自我测试调查表,对甘肃省两所高职学院非英语专业二年级224名学生英语学习策略的使用情况进行了调查。通过调查研究得出如下结论:高职院校学生最常使用的策略是记忆策略和补偿策略,最不常用的是社交策略和情感策略;英语学习策略与高职英语应用能力考试成绩之间呈显著相关;高语言能力的学生比低语言能力的学生更频繁地使用各种学习策略。在高职英语教学中,教师要针对高职院校学生学习的特点,有目的地进行学习策略的培训,以提高学生的策略使用意识,引导学生恰当地使用学习策略,使之成为独立、自主的学习者,有效地提高高职英语的教学质量。 本论文总共包括七章:第一章阐述了本研究的背景、目的和意义。第二章是文献回顾,主要介