汉语复句类型多样,有标顺承复句是一种有关联词语标识分句间先后相承关系的复句。目前第二语言教学研究者对留学生有标顺承复句习得研究还不多,有待于展开专题探讨。本文以扬州大学海外教育学院初级B班、中级班和高级班的学生为调查对象,分析留学生使用有标顺承复句正确和偏误情况,探讨原因并提出针对性教学建议,以期有助于提高有标顺承复句的教学效率。论文绪论部分从第二语言习得的角度阐述了选题理由,其后梳理了前人在复句关联词语、顺承复句和有标复句等方面的研究成果,结合汉语顺承复句的偏误研究和教学研究等情况,明确了研究范围,以及采用问卷调查、定量统计与定性分析相结合、对比分析等方法开展研究。第一章首先阐述了有标顺承复句的特点,并对顺承关联标记做了详细分析。其次,考察了国内四个教学大纲中有标顺承复句内容,发现每个大纲所规定的顺承关联标记语法项目都相对较少,初中级阶段对有标顺承复句的规定大致相同,进而确定本文的研究对象。在考察了《HSK标准教程》之后,发现此教材在有标顺承复句的选取、编排顺序和练习设置上有一定的合理性,但是也存在一些问题。第二章通过问卷调查的方式了解了留学生习得有标顺承复句的整体情况、学习汉语时间对习得的影响、正确使用汉语有标顺承复句的差异,以及学生使用汉语有标顺承复句时的偏误类型和偏误特点。分析表明,学生选择顺承复句句式在整体和水平上呈现出不同的倾向特点,其中带有词语“然后”和“就”的顺承关联标记使用频率最高,每个阶段的学生都倾向于选择相应等级的关联标记造句;学习汉语的时间对习得有标顺承复句有一定的影响,学习时间越长,习得效果越好;偏误类型主要有误代、遗漏、误加和错序,其中误代和错序的偏误率较高。第三章从外部和内部的角度出发,分析了汉语有标顺承复句的偏误原因,并对课堂教学和教材编写方面提出了相关建议,如课堂内容要有选择性,做到详略得当;课堂采用情景法教学;要及时处理课堂中的偏误现象;根据学生习得的实际情况,灵活安排有标顺承复句的教学顺序;练习形式要多样化,做到精讲多练。最后,本文从学生正确习得汉语有标顺承复句和偏误的角度概括了本文的主要结论,并提出本文的不足之处和今后待完善的方面。