2004年1月新《大学英语课程教学要求》，提出进行大学英语教学模式的改革。自《课程要求》颁布之后，全国有一百多所高校开始了教学模式改革试点。但是，改革结果调查显示，《教学要求》所提出的新的教学模式的优势没有在教学中充分体现，改革后的英语课堂仍然存在很多问题：如教学设计还是“以教为中心”，课堂上以教师为主的灌输性讲授仍然占相当大比例，学生自主学习能力差，视英语学习为任务或视英语为工具等。　　 本文从课程角度分析了这些问题，指出其产生根源是现代课程思想和观点的影响。以逻辑—控制思想和泰勒的课程理论为指导的课程目标、评价等，根深蒂固的束缚了课程的活力和创造性，现代课程呈现封闭的状态：课程仍然被看成确定的经验的传授和任务的完成，过于详细的目标限制了课堂的发挥，目标的外设性使学生失去语言学习本身的乐趣和意义，教师仍然处于权威地位，和目标相连的评价（如四、六级考试）进一步控制了课堂的内容。　　 小威廉姆E·多尔的后现代课程观对课程本质的重新认识为解决这些问题开阔了视角，启发了方向。论文在总结多尔后现代课程设想的基础上，探索其对大学英语课程理论建设和课堂教学实践的启迪：即对课程的定义应该从静态转变到动态，课程应该从封闭走向开放，将对话概念引入课堂是这种转变的开始。　　 论文从大学英语课程本质、目标、设置、实施、以及评价等方面，阐述了后现代课程关于课程的动态性、自组织、教师角色、反思的观念等对课程的启示，指出课程应被视为学习者和文本、教师、同伴之间的平等的、开放的、共同的、互助的对话的过程，重视学习者在过程中的体验和过程中生成的转变，课程目标在对话过程中得到确立和具体化，课程评价力求起到促进对话的继续的作用。在这一观念指导下，论文总结了现代课程框架下将对话概念引入课堂的具体做法，尝试由预设的课程向生成的课程转变，现代课堂向后现代课堂过渡。　　 将对话引入课堂是在现代课程框架下的一种后现代转变尝试，并不是真正的建立后现代课堂，论文在最后总结了研究中存在的问题并对进一步的研究提出了建议。