在社会转型期,许多青少年出现“生命困顿”问题,自杀现象频有发生。在这一时代背景下,“关注生命成长问题,注重提升生命质量”的生命教育受到人们重视。但当前国内学校生命教育仍处于起步探索阶段,相关课程十分缺乏,为此加强学校生命教育课程的开发和实施显得意义非凡。本研究以中学生和大学生为研究对象,设计“生命的成长”生命教育课程方案,采用实验组控制组前后测准实验设计,对中学实验组施予12课时(540分钟),大学实验组施予18课时(720分钟)的生命教育课程干预,控制组不接受任何处理。在课程干预前、干预后和干预后3个月,均对实验组、控制组进行问卷调查,了解两组的生命意义感、主观幸福感水平。采用组间组内方差分析和T检验探究生命教育课程干预对中学生和大学生生命意义感、主观幸福感的影响效应。此外,每个单元课程结束后,要求学生填写《单元反馈单》,通过描述性统计和内容分析,了解实验组学生对生命教育课程的过程评价。生命教育所有单元课程结束后,要求学生填写《总反馈单》,以了解实验组学生对“生命的成长”生命教育课程的总体评价。依此检验“生命的成长”生命教育课程方案在中学和大学的适用性。通过研究,得出以下结论：(1)“生命的成长”生命教育课程对提升初中生生命意义感有一定的立即效应和延迟效应；对改善初中生主观幸福感中的认知成分(生活满意度)无显著的立即效应但有显著的延迟效应；对改善主观幸福感中的积极情感无显著的立即效应,但有一定的延迟效应,对消极情感无显著影响。(2)“生命的成长”生命教育课程对提升高中生生命意义感有一定的立即效应和显著的延迟效应；对改善高中生主观幸福感中的认知成分(生活满意度)有一定的立即效应和显著的延迟效应,对改善主观幸福感中的情感成分无显著成效。(3)“生命的成长”生命教育课程对提升大学生生命意义感有显著的立即效应和延迟效应,对改善大学生主观幸福感中的认知成分(生活满意度)有一定的立即效应和显著的延迟效应；对改善主观幸福感中的情感成分无显著成效。(4)中学和大学实验组学生对“生命的成长”生命教育课程的满意度高,对教学内容、教学方式持正向肯定看法,并认为课程在认识自我、探索生命意义、体验生命价值、规划未来生活方面有重要帮助。(5)“生命的成长”生命教育课程对中学生和大学生有积极正向的影响,适用于中学生和大学生生命教育实践。最后,根据研究结果提出在学校开设生命教育的相关建议,为有关部门提供具体参考。