随着大数据、云计算、人工智能越来越广泛的应用到生活的各个方面,学生的信息技术水平培育受到了社会的广泛关注,如何培养能够适应社会发展的高素质信息人才,如何在课堂教学中实施高效地教学模式,成为教师们亟待思考的问题。结合信息技术教学实践,作者经历了从以讲授为主的授课方式,到讲练结合,再到学生先学、教师再讲的翻转课堂模式。每一次的教学变革都一定程度上提高了课堂效率,但学生却很难完成一个具体的作品,发现可能的原因是学生习得的相关知识与技能是离散的,他们不知道这些知识与技能能够做什么。2017年教育部颁布了高中信息技术课程标准,新课标提出全面培养学生的信息素养,渗透学科大概念,倡导项目式教学。项目学习以真实情境为前提,学生根据生活中的实际现象,在教师的引导下,发现问题、设计方案、在解决问题的过程中习得知识与技能以及学科核心素养。如何整合课本知识,创设情境,开展有效的项目学习,给教师提出了更高的要求。本文通过文献研究,了解了项目学习的基本概念、理论基础以及国内外研究现状;采用问卷调查、访谈等方式了解了我校信息技术教学现状以及存在的问题;通过对项目学习进行分析,结合实际情况,进行了项目学习应用的可行性分析。于是对高一高二信息技术课本内容进行分析与选择,设计了基于项目学习的课堂教学设计,并制定了项目评价方案。论文采用行动研究法,针对选定的内容进行了三轮的实践教学研究,在研究中探索了项目学习实施的有效步骤,分析总结了项目学习实施过程中需要注意的关键问题。这种基于真实情境的项目式教学模式,提高了学生学习的主动性,提升了学生团队协作能力,能深入地、迅速地使学生了解所学习到的内容,在生活中能够解决什么样的问题。实现了“学主教从,以学定教,先学后教”的专业路径,促进了未来科技创新人才的培养,为新课标围绕核心素养的课堂教学提供了可操作的参考案例。