“6+1”课堂教学模式是吸收洋思模式(江苏省泰兴市洋思中学提出的“先学后教,当堂训练”模式)、杜郎口模式(山东省聊城市茌平县杜郎口中学摸索出的“三三六”模式)、昌乐模式(山东省昌乐二中提出的“271”模式)等模式的精华,借鉴陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学论”思想,以建构主义、人本主义理论为指导提出的本土化教学模式。在石家庄精英中学、衡水中学、新乡市长垣一中等多所学校取得了成功。笔者所任教的高中推行“6+1”模式多年,地理课堂也多以“6+1”模式上课为主,但在教学过程中发现有的授课内容采用“6+1”模式效果较好,有的却使用效果一般。自然地理是高中地理课程的重点和难点,在中学地理课程中起到承上启下的作用。鉴于此,本文以“6+1课堂教学模式在高中自然地理教学中的应用”为题展开研究,以期为我国一线的高中地理教师提供教学参考。以往有关“6+1”模式的研究多从学生、教师和学校等方面来反思此模式,本文结合地理教学的实际,独辟蹊径,从知识类别出发,将高中地理1的知识分为地理陈述性知识、程序性知识和策略性知识。在此基础上,为体现此模式在不同知识类别下对不同学生群体的使用差别,笔者从市、县、乡中选取三所成绩差异明显的普通高中进行实验,以具体论证“6+1”模式在不同知识类别、不同学生群体中的使用差别。实验结果显示,自然地理陈述性知识的教学不适合采用“6+1”模式,自然地理程序性知识和策略性知识的教学采用“6+1”模式教学效果较好。其中程序性知识依托“6+1”模式在学生基础素质中等的学校使用效果最明显,策略性知识依托“6+1”模式在学生基础素质优秀的学校使用效果最明显。因此,“6+1”模式在高中地理1陈述性知识的教学中不建议采用此模式;在地理1程序性知识的教学中,建议在学生基础中等的学校使用,并在导学提纲编制时注重体现趣味性和层次性,其次要组员责任制,集体备课要落到实处;在地理1策略性知识的教学中,建议在学生基础优秀的学校使用,使用时注意导学提纲的内容要有拓展性,小组的价值观要有统一性,集体备课要注重科学性。