在世纪之交,我国召开了第三届全国教育工作会议,颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,吹响了我国新一轮的基础教育改革的号角,为新世纪我国教育改革举行了很好的奠基礼。这次教育改革的核心是课程改革,要“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程”。三级课程的确立和实行,既体现了国家对学生的基本要求,又增强了课程的灵活性,为各地发展留有时间和空间,以适应不同地区的经济、文化发展需要,体现了一定程度的弹性。尤其是校本课程的出现,可以使学校真正拥有选择的余地,使学校能够更好地体现办学特色。因此校本课程开发成为了基础教育改革的一个热点,也是农村中学摆脱“应试教育”的束缚,增强学校的吸引力,提高普九巩固率的一个突破口。但由于我国长期以来缺乏校本课程开发传统,学校及教师的课程开发能力普遍薄弱,特别是农村学校经验不足,这已成为课程开发的瓶颈。本文主要研究的是如何构建农村“生物实用技”校本课程开发的模式,立足农村学校现有的条件,开发出适合学生需要、农村需要的生物校本课程,我们通过成立组织机构,加强对课题组教师的培训、调查摸底、分析现状、制定方案、拟定课程开发目标、编制课程类别、认真组织实施、及时评价反馈等步骤,开发出了一系列的“生物实用技术”校本课程,明确了生物学校本课程开发的基本原则、主要途径、实施方式、评价的基本原则和基本方式,所开展的“生物实用技术”校本课程深受同学们的欢迎。经过三年的实验研究,我们不仅初步摸索出了适合农村中学生物校本课程开发的模式,而且增强了教师的科研意识和团队精神,提高了教师的综合素质,同时,通过校本课程的学习,学生的动手能力、创新能力得到明显提到,在一定程度上转变了学生、家长的“读书无用论”的思想,进一步巩固了普九成果。