幼儿园作为幼儿除家庭以外的另一个主要场所,不仅担负着促进幼儿身体发育任务,同时,对幼儿的心理特别是儿童社会化的进程有着重要的影。相关研究表明,教师以及家长等成年人帮助幼儿了解自身以及他人的情绪,有助于促进幼儿的人际交往能力、移情能力以及体察他人等能力的发展。良好的情绪能力是幼儿社会性发展的重要条件。另外,幼儿情绪能力在学前阶段的发展十分迅速且影响深远,幼儿的情绪能力会直接影响到他们的人格与人际关系等行为的对错。音乐游戏是幼儿在园接触较多的一种艺术教育活动方式。音乐对于成年人的情绪具有调节作用,同样,在幼儿身上,我们也能够看得到音乐的魔力：有些幼儿听到音乐就手舞足蹈,有些幼儿听到音乐就会情不自禁的哼唱。音乐游戏将音乐与幼儿喜爱的游戏融为一体,通常情况下,幼儿园开展的音乐游戏会较为强调幼儿的肢体动作以及律动能力的发展,容易忽略蕴含在其中的情绪教育因素。其实,音乐游戏中包含着许多情绪教育素材在等待着教师、家长和孩子们一起开采。本研究试图在幼儿园一日活动中,以主题性音乐游戏这个深受幼儿喜爱的活动方式为媒介,针对幼儿情绪理解能力开展情绪教育。通过教案的设计、实施以及情绪能力的测验等步骤,研究开展以主题性音乐游戏为媒介对幼儿情绪教育的有效性,考察音乐游戏是否能够促进幼儿情绪理解能力发展。同时,在对幼儿情绪理解能力的研究基础上,本实验还涉及考察幼儿是否通过主题性音乐游戏这一活动,能够促进幼儿对音乐情绪的理解。本研究尝试主要采用量化考察的方式,对幼儿情绪理解能力进行分析,同时也以质性分析这一方面为补充,对以主题性音乐游戏为媒介促进幼儿情绪理解能力研究的活动进行观察和评估。研究结果表明：在幼儿园小班年龄段(3-4岁),幼儿对四项基本情绪高兴、害怕、生气、伤心的识别率较高。通过对实验班前后测的对比以及实验班与对照班的后测对比发现,在观点采择任务中,幼儿能够准确使用情绪词汇的能力在不断提升,但实验班与对照班在这项任务上之所以不存在显著性差异；在情绪原因解释任务中,实验班与对照班平均分差距较大,并且在高兴和害怕的原因解释上存在显著性差异；在混合情绪理解任务中,实验班与对照班在高兴＆害怕任务上存在显著性差异；在基于信念、愿望情绪理解能力上,实验班与对照班差异性极其显著。