自20世纪80年代以来,自主学习已经成为外语教学的热点。把培养学生的自主学习能力作为最终的教育目标以促进教育进步已成共识。虽然许多学者从不同的角度对学习自主进行了相关的研究,但以农村高中生为研究对象进行自主学习的研究还比较少。此外,农村高中自主学习的实施还远未达到预期效果。学生的自主学习信念对其自主学习能力的培养有很大的影响。因此,有必要对农村高中生英语自主学习信念和英语自主学习行为进行调查,以更好地培养其英语自主学习能力。本研究的受试是来自武安市第一中学276名高一年级的学生。调查通过问卷和访谈形式进行。问卷改编自Chan等人(2002)设计对学生自主学习信念和行为进行调查的问卷,访谈是围绕问卷结果开展。主要探索了以下问题:1)关于英语自主学习,是老师还是自己的责任;2)学生如何看待自己进行英语自主学习的能力;3)在课堂内外学生参与自主英语学习的行为如何。详细地说,本研究针对每个问题,探讨了高中生的自主学习信念和行为的总体性情况,以及高分组与低分组的学生在自主学习信念和行为上的差异以及男女学生在自主学习信念和行为上的差异。本研究采用spss 13.0软件对定量数据进行统计分析,包括描述性分析和独立样本t检验。主要研究结果如下:(1)总体上大多数学生对英语自主学习持比较积极的态度,能够意识到自己的学习责任,但仍期望教师发挥适当的权威作用;(2)学生认为若有机会,他们有能力进行自主学习。但数据表明,他们对自己的自主学习决策感到不确定,这表明他们对自主学习缺乏信心。t检验结果表明,高分组与低分组存在统计学上的显著性差异,但男女生之间未达到统计学上显著差异。(3)在英语自主学习行为上,学生经常进行利于考试和娱乐的自主活动,但很少进行对语言实际运用的自主活动。此外,t检验结果显示,高分组与低分组及男女生之间都存在统计学上的显著差异。据此,本研究提出了以下几点促进农村高中生英语自主学习发展的建议。第一,激发学生的学习动机,特别是内在动机。第二,提高学生对英语自主学习的信心。第三,强调语言交际能力,以促进英语自主学习的全面发展。最后,注重培养学生的元认知策略,特别是计划策略。