教师学习是一个持续,充满挑战的非线性发展过程。教师职业发展被认为是提高教师专长,实施教学改革,带来课堂实践改变的关键。经验教师是整个教师群体的主力军,但是一些经验教师止步不前,难以突破职业瓶颈。只有少部分经验教师能够转变为专家型教师。提高经验教师的教师学习效果是当前中国教师教育者所面临的挑战。其中,教师信念与教师实践的改变是教师有效学习的结果。为探索英语教师的学习与发展途径,本研究聚焦于三位经验英语教师在教师培训项目中的开展的系列教学与研究活动。本研究呈现了三位经验英语教师做两轮研究课的学习经历,并借助活动理论,分析了其在做研究课的过程中产生的变化,变化的原因,学习结果以及对其日后教学的影响。本研究采用质性研究方法,搜集多种数据,包括深度访谈,课堂观察,刺激回忆,邮件和微信交流,教师反思日志以及各种相关文字视频材料。以活动理论为理论框架,本研究深入分析了经验教师在做研究课的过程中与系统中其他因素的互动与协调,通过对系统中的矛盾分析揭示对其信念和实践的影响。本研究有三项主要发现:第一,三位经验教师在做研究课的过程中,教学信念,教学实践和研究能力均发生变化,例如学生学习是如何发生的。第二,导师在经验教师的学过程中起着关键作用,个人的努力程度和在活动系统中的协调能力(例如与导师和研究助理的交流沟通)起着决定性作用。第三,强烈而明确的职业发展目标是经验教师持续发展的强大驱动力。本研究加深了对经验教师在研究课中如何学习的理解与认识。在研究课题的引领下做研究课,使教师成为理论与实践的主体,是促进经验教师发展的有效途径。本研究的发现对教师教育研究有三点启示。第一,经验教师已具备较强的教学能力和丰富的教学技巧,增强教师的研究能力是使得教师突破自我,成为专家型教师的有效途径。第二,各级教育部门要为做研究的教师适当减负,为其开展研究提供足够支持。第三,经验教师培训项目要注意培养其反思能力,在反思中实践,在实践中反思。