随着科学技术的突飞猛进,人类社会早已被引入一个理性化的时代,人们的思维正沿着科学理性方向迅速前进。这种理性主义的霸权思想几乎侵占了绝大部分人们的头脑,乃至整个课堂。这已导致现有课堂教学中在学生的悟性思维的观照方面严重不够。然而,学生的悟性思维在其学习过程中有着理性思维所不能替代的作用。而且,当前学界有关感悟教学的研究比较零散,尚还缺乏完整系统的研究。鉴于此,本研究在反思现实课堂中培养学生悟性方面明显观照不够的基础上,结合中国传统思维(悟性思维)习惯的优势,采用文献研究法、比较研究法、德拉斐尔技术、调查法(课堂观察和访谈)、案例分析法等研究方法,对学生悟性积极参与下的课堂教学的内涵、特征、发生机理、教学设计和评价等方面的内容进行了深入研究。本研究所涉及的主要问题有四个：第一个问题是感悟教学“是什么”的问题,即厘清感悟教学的基本概念、内涵、特征与功能等问题。本研究将“感悟教学”界定为,是一种在充分尊重学生个性差异的基础上,围绕某个主题,通过教师的点拨、引导,使学生在悟性思维作用下对外来知识与信息进行积极感受与领悟,以求对知识的整体把握与理解的复合型特殊交往活动。感悟教学强调学生精神生命的豁然,强调学生对知识意义的生成与创造。第二个问题是感悟教学研究的现状问题。“悟性”在学生的学习与生活中扮演着十分重要的角色,但现实课堂教学中,有关学生悟性思维的观照明显不够,更为重要的是当下有关感悟教学的研究尚还缺乏一个较为完整系统的研究。第三个问题是感悟教学怎么进行的问题,即力求搞清感悟教学的发生机理是什么?以及怎么进行教学设计?并从语文、数学、艺术等学科探索一些共性和个性方面的实施策略。第四个问题是何以衡量感悟教学的效果问题,即如何进行感悟教学评价问题。本研究提出了三个比较可行的评价方法,即过程体验式评价、个体参照式评价和自我报告式评价。本研究取得了比较显著的成果,但同时也存在诸多遗憾需要我们在今后的工作和研究中不断弥补和完善。在取得的成果方面主要有六点：第一,对悟性的深入认识。悟性,人皆有之,它并不玄乎,但它对人们的学习和理解具有神奇的效果,我们很难想象倘若没有悟性的作用人们的理解会有多么地浅显和简单。本研究中对悟性的内涵已有比较明细地阐释,就本质而言,“悟”即指觉醒、觉悟,是个体对客体的本质与规律的某一点或整体的非逻辑性的认识、体验与把握。第二,论证了教学中培养学生悟性的必要性和可行性。在研究感悟教学的过程中,我们不难发现,对学生实施感悟教学十分重要,它不仅可以弥补当前课堂教学中对学生悟性培养的缺失之遗憾,还可以激起人们对科学理性主义在人们生活中的霸权地位的深刻反思。有关感悟教学对学生学习的重要意义文中已有论述,恰如有学者所言,“学生所获得的知识是在感知的基础上悟出来,不是教师教出来,只有学生自己感悟的知识才是真正属于自己的知识。感悟的过程虽然费时,但对学生终身有用。”因此,教学中教师有必要学着“无为”,让学生充分感知,用心去经历,去感悟,从而领悟知识、领悟思想、领悟方法与技能。第三,分析了感悟教学的基本内涵与特征。感悟教学是针对传统灌输式教学存在着不利于学生全面发展的种种弊端而提出来的一种符合以人为本指导思想的新的教学理念。具体而言,感悟教学是一种在充分尊重学生个性差异的基础上,围绕某个主题,通过教师的点拨、引导,使学生对外来知识与信息进行积极感受与领悟,以求对知识的整体把握与理解的活动。感悟教学强调有感而悟；强调对事物的整体理解和把握；不仅强调知识的获得,更强调知识的创生；强调充分发挥学生的积极主动性。因此,感悟教学具有主题性、主导性、个体差异性、内省性、创造性和悟得性等特征。第四,探索了支撑感悟教学的主要理论基础。就哲学理论方面,本研究主要探索了古代“天人合一”和中国禅宗顿悟等传统意义上的悟性认识论思想、现代悟性认识论以及非理性、体验哲学等相关哲学思想与理论；在心理学理论方面,本研究主要探索了格式塔心理学的顿悟理论、皮亚杰的图式理论、维特罗克的意义生成学习理论和人本主义的意义学习观等；教育学领域主要探索了体验教育理论和创新教育理论；还探索了其他一些如脑科学、思维科学等相关理论。这些理论都各有侧重地支持着感悟教学之所以存在的合理性,为感悟教学的研究奠定了基础。第五,揭示了感悟教学的发生机理。感悟教学内部最根本的矛盾是“教”与“学”的矛盾,或者说是“教师”与“学生”之间的矛盾。这对根本矛盾在各种次要矛盾的持续作用下发生着持续地对立与平衡的关系。本研究用动力维、条件维和规则维共同构成的三维结构体来揭示感悟教学的发生机理。本研究还探索了感悟教学的生成步骤(包括认知过程和教学流程两方面)和生成方式(主要有连续式与跨越式、直线式与螺旋式)。第六,探索了有关感悟教学的操作设计、实践策略以及教学评价。本研究以目标、内容、过程和环境四大部分为着力点探索了感悟教学的设计流程与方案；从各学科共性角度探讨了感悟教学的启发诱导式、结构优化式、情感渗透式、问题导向式、情境辅助式等基本策略；选择了语文、数学和艺术三门学科为代表探讨了不同学科的个性化策略。本研究还探讨了感悟教学的评价方式,如过程体验式评价、个体参照式评价和自我报告式评价。本研究的创新之处主要表现在三个方面：一是选题的创新。有关资料表明,目前有关感悟教学进行系统研究的专著和博士论文还没有,因此,本研究对感悟教学进行系统深入探索,以期构建了一个相对完整的感悟教学理论体系。二是研究视角的创新。本研究首次从现代悟性认识视角揭示课堂教学的本质内涵,首次探索感悟教学的生成机制问题。三是观点的创新。本研究所持的基本观点有：①感悟教学不仅关注学生如何获取知识,更关注知识对学生发展的意义；②感悟教学不仅关注学生外显的生活技能,更关注学生内在的价值、情感等；③感悟教学就本质而言是一种基于课堂的特定时空里师生之间的一种以客观知识为内容的“知识性交往”活动和以合理性意义为内容的“意义性交往”活动的有机统一。因此,基于对教学本质的“特殊交往说”的批判与继承,提出了“新特殊交往说”——复合型特殊交往说。