我国基础教育课程改革以后,“选课走班”逐渐进入广大教育者的视野。以行政班为单位的班主任负责制的德育管理模式,在一定时期内体现出其优越性。后来不少学校采取了选课走班的教学模式,打破了传统班级授课制的局限性,能满足不同潜质学生的发展,真正做到因材施教。行之有效的课程体系,让学生拥有了自主性,更符合学生的个性发展。但对于学校德育管理来说,新的挑战随之而来。尤其是初中学生的人生观尚未完全形成,基于选课的走班,如何有效构建相匹配的德育管理体系,落实“立德树人”?如何建设专业化的德育管理队伍?走班制下的学生处于动态管理,同一年级甚至是跨年级的学生按照能力层级划分教学班,同一行政班的师生间学习、生活和交流的机会减少,造成稳定的班集体文化短时间内难以形成。选课走班有利于学生自信心的建立和个性化发展,对学生自我管理能力的提升也有一定成效。但随之而来的是取消行政班级后的德育管理问题,教学班级的管理难度增加、教师的教学任务加重,走班制下,德育管理工作又谁来进行?效果怎样?都值得研究与探索。因此,如何有效建立一种德育与学校生活有机融合的机制,都成了选课走班后实施德育管理的困惑。选课走班尊重个体差异和学生的自主选择,每个学生拥有私人定制的专属课表。这种变化带给学生全新的体验,使得传统的德育主体地位日渐减弱,学生没有固定行政班,教师虽人人参与德育,却管不到位。本文探讨在走班制下中学德育管理存在问题的突破口,以全员育人导师制的方式,实施德育管理。分析笔者所在中学的几个德育案例,来具体阐述该德育方式的实施及成效。这种扁平化的全员育人德育模式,以人为本,实现对学生的品德教育。本文选取典型问题进行研究,探索应对策略。分析了走班制下的中学德育管理的现状,从多维度阐述了该现状下中学德育管理存在的问题,通过文献研究法和案例分析,拟研究取消行政班后,德育管理的问题凸显的原因:德育管理层级复杂;德育管理缺乏专业化;德育管理的无效性等方面,并针对以上问题提出了改进措施和建议,从德育管理主体多样化、加强德育的有效性,实现德育管理队伍的专业化、通过教育顾问、咨询师高位引领、全员育人导师制等方式来加强德育管理,取得一些成效。