从20世纪80年代开始,学业求助问题成为西方教育学和心理学研究的一个重要课题。进入20世纪90年代以来,学业求助也引起我国学者的重视。学业求助是学生在学习过程中遇到困难向他人寻求帮助的行为,它具有普遍性,因为所有的学生,在学习过程中都会遇到自己无法克服的困难,要使学习进行下去,就需得到他人的帮助和指导。因此,它是一种适应性的学习策略,同时也是初中英语新课程标准中要求学生掌握的基本学习策略。然而目前,我国许多教师并没有把它作为基本的学习策略来传授给学生,致使许多学生,尤其是更需要帮助的农村初中生,没有意识到学业求助在学习中的重要性,有些学生甚至不会运用这一策略。鉴于学业求助与学生的学习效率和学习成绩关系紧密的重要性和对农村中学生英语学业求助研究甚少的现状,本研究从调查农村初中生在英语学科中采用何种求助方式入手,并探讨影响学生求助方式差异的因素,根据影响程度不同,进而为教育干预提供心理学依据;同时希望广大农村学校教师充分关注这一学习策略,帮助学生掌握之,以形成优良学风。本研究根据文献综述提出英语学业求助行为的基本特征和影响因素,编制了《农村初中生英语学业求助行为量表》和《影响农村初中生英语学业求助因素量表》。经过对100位农村7-9年级学生的封闭式测试进行项目分析、探索性因素分析,确定了求助行为和影响因素的结构,形成正式测验问卷。然后采用多种方法对问卷进行了信度效度检验,并通过验证性因素分析检验了结构模型与数据的拟合程度。之后运用正式问卷对333名农村中学生进行测查后,运用多种统计方法考查了农村中学生英语学业求助行为的表现、影响因素的表现差异和诸因素对学业求助的影响程度。结果显示:(1)总体来看,农村初中学生在英语学业求助中采取回避求助方式的相对占多数(占44%)。(2)在英语学习中,农村男中学生遇到困难比女生更倾向于不愿求助,女生则表现出较多的适应性求助;农村中学生在适应性求助和回避求助维度上存在显著年级差异,三个年级在回避求助维度上的频率呈现从低年级到高年级逐渐增多的趋势;其中,9年级学生遇到困难是最不愿求助的。(3)交往能力、元认知能力、学习动力和语言焦虑是影响农村初中学生遇到困难时表现不同求助特征的因素。(4)农村初中学生的英语学习动力和语言焦虑存在性别、年级显著差异(P<.01);交往能力、语言焦虑与英语学业求助行为存在极显著相关(P<.01),交往能力对适应性求助行为具有正向预测作用(β=.494,P<.01),语言焦虑对回避求助产生正向预测作用(β=.457,P<.01);元认知能力与英语学业求助有显著相关关系(P<.05),元认知能力对回避求助具有负向预测作用(β=-.341,P<.01);学习动力与回避求助存在显著负相关关系(P<.05)。