从1993年《中国教育改革发展纲要》提出素质教育以来，分层次教学的思想行为活跃起来。分层次教学就是在承认学生有差异的前提下，根据学生学习的可能性将学生分为若干层次，并针对不同层学生的特点开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，从而确保教学与各层学生的最近发展区相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进的一种教学策略。在当前的教学改革中，它似乎成为能解决学生个别差异，优化单一班级授课制的有利途径。但大量的分层次教学改革的实验表明，它也可能会带来一些影响学生发展的弊端，我们应该认真总结已有的经验，使“分层次教学”更加完善。2001年9月，兰化三中开始改革教学模式，打破原来的平行班授课形式，按成绩将学生分成两个层在高中阶段实施分层次教学，至今已有五年。为了了解这项改革措施的效果以及它对学生、教师、学校的影响，笔者随机抽取高中各年级学生共600名和高中教师70名以及部分家长采用科学的研究方法，针对相关内容做了调查与分析，以期了解兰化三中高中阶段实施分层次教学模式的真实情况，为管理者提供改革信息，不断地总结经验与教训，更科学、合理地实施分层次教学，提高教学质量，促进学生健康、全面地发展；并针对存在的问题提出了相应的对策，为学校和教师提供改革依据和改进措施。本研究针对实施分层次教学模式的满意度、对学生学习的影响、心理压力的产生、分层后班级管理、对教师、学校发展的影响等问题进行了调查研究；研究方法强调调查研究和文献研究的有机结合、定性研究与定量研究的有机结合。主要采用文献资料法对国内外分层次教学的相关研究、政策文件和文献进行研究，力求全面；选取一定数量的学生、教师、家长，采用问卷调查法对相关内容进行调查，并在此基础上，进一步采用座谈和个别访谈的方法进行证实，使调查深入、生动、丰富；利用SPSS软件包对调查所得的数据和实施分层次教学模式前后各五年的学生高考成绩进行统计学处理，以求量化数据。研究论文由以下部分组成：第一部分：引论；第二部分：兰化三中高中阶段实施分层次教学情况的调查与分析第三部分：存在的问题及对策建议；