批判性阅读是一种较新的阅读理念,在二十世纪七十年代末被英国学者Fowler提出,八十年代开始受到广泛关注,国内该领域的研究起步于九十年代。然而,作为一种深层次的阅读,在当前的高中阅读英语教学中却未得到应有的重视,以至于大部分学生的批判性阅读能力不强,甚至处于缺失状态。有的教师有这方面的意识,但却找不到有效的方法和教学模式来培养学生的相关能力。研究旨在于了解学生的批判性思维倾向;并探索“211课堂教学模式”是否能够有助于培养学生的批判性阅读能力。论文采用行动研究方法,研究问题确定为:1.高一学生的批判性思维倾向是什么情况?2.高一学生的评判性阅读能力能否通过“211课堂教学模式”的训练得到提升?其研究主体是来自乌海市XX中学高一1班和2班的111名学生。主要研究工具包括两次对全体同学的问卷,三次阅读理解测试,两次共对17名同学的个体访谈和对6名同学进行的刺激性回忆。整个行动研究历时二十个教学周。第一周分别进行了旨在了解学生评判性思维倾向的前期问卷、关于学生阅读学习背景的访谈、学生阅读能力前期测试和关于学生阅读困难的访谈。第十周笔者收集了期中考试中学生的阅读理解部分的得分作为中期检测的数据;前十周完成了第一阶段研究,每三到五周进行了阶段性细微调整。第十一到二十周开展了第阶段研究。除了延续第一阶段的方案以外,笔者对训练方式进行了必要的调整,并邀请学生参与学习方案的设计。第二十周时进行了阅读能力后测,第二次思维倾向问卷和刺激性回忆。研究利用究百分比和SPSS21.0软件对研究结果进行了定量和质性分析,笔者对访谈和刺激性回忆数据进行了转写及讨论。质性分析和配对样本T检验结果表明:一、研究之初,乌海市第十中学高一年级学生的批判性思维倾向,尤其分析能力和批判性思维自信心,整体较弱,经过二十周的训练,有显著的提高。二、“211课堂教学模式”对于学生的批判性阅读能力培养有显著的效果。三、本研究还收到了一个意外的收获:在“211课堂教学模式下”学生的英语阅读兴趣有了一定的提高。研究对未来在该领域研究提供了一定的参考:鉴于“211”课堂教学模式的效果和本地区相似的英语教学现状,该教学模式值得推行。与此同时,笔者提出对未来该领域的研究提出如下建议:首先,对于阅读思维能力的培养研究应该加大时间跨度,让学生得到更充分的训练并收集更多的数据。其次,阅读材料方面不要仅限于课本中的文章和阅读试题,可以适当选取一些英语本族语者所写的文章作为课外阅读材料,让学生自由阅读,分享赏析。