学习动机是推动学习的动力,是影响学生学习效率的重要原因之一,任何形式的学习都源于适当的学习动机。ARCS动机设计模式是由美国佛罗里达大学心理学凯勒(J M Keller)教授提出的一种将学习动机与教学相结合的教学模式。他将影响学生学习动机的因素分为四类,即注意(Attention)、切身性(Relevance)、信心(Confidence)、满意(Satisfaction)四个要素的首字母组成“ARCS”动机设计模式。ARCS动机设计模式激发学生学习动机的过程是:首先教师要引起学生对这项任务的注意,从而激发他的兴趣;其次再让学生知道这项任务的完成与他息息相关;然后要让他相信自己能出色的完成这件事,产生自信;最后让他体验完成这项任务带来的成就感,感到满意。本文采取了文献研究法、问卷调查法、教育实验法以及统计法等方法,从理论和实践两个方面出发对ARCS动机设计模式在高中生物课堂教学中的应用进行研究。在理论方面,通过查阅大量的文献,并结合国内外关于ARCS动机设计模式在生物教学的应用研究,对ARCS动机设计模式的要素、执行策略做出了详细的阐述,并为本次研究中的动机、学习动机等概念进行了详细的定义,为后续的实践打下了理论基础。在实践方面,从教学实践出发,探讨ARCS动机设计模式对学生学习高中生物的学习动机的影响。以本人所实习的学校——福建省漳州市平和县平和二中学校为代表,研究学生生物学习动机的情况。本研究的研究时间为一学期,研究对象为笔者所任教的三个普通班级,在对三个班级进行设置时,设置一个对照班级,两个实验班级。对照班级按照常规的教学方式教学,将ARCS动机设计模式引入两个实验班级的教学,进行一学期的教学实践。在教学实践前对学校部分高中生进行问卷调查,对注意、切身性、自信心、满意度四个方面进行分析。教学实践前调查结果显示:从各个维度的平均分情况来看,注意、切身性和自信心仅处于合格水平,满意度方面处于不合格水平。并且学生对生物学习的态度大部分是比较消极的,表现为很少课后自觉学习生物学科的知识,对老师有很强的依赖性等等。为了检测一学期的教学实践效果,在实施教学实践前对三个班级学生的生物成绩进行了前测,在教学实践后进行了后测,并以同样的调查问卷对两个实验班班级的学生进行了问卷调查。利用SPSS20.0数据分析软件对数据进行分析整理,检测ARCS动机设计模式对学生生物学习动机水平的影响,检验ARCS动机设计模式对学生生物成绩的影响。实践结果表明:ARCS动机设计模式运用于高中生物教学,对学生的生物学习动机水平和生物成绩的提高都有一定的积极作用。在学生学习动机水平上,实验班1在注意、切身性、自信心三个维度上都具有明显的积极作用,但在满意度方面作用不是很显著;实验班2在注意、自信心、满意三个维度上有明显的积极作用,但在切身性方面作用不明显,还有待进一步进行研究。对三个班级生物成绩对比分析发现最初三个学习水平大致相同的班级通过一学期的教学实践之后,两个实验班班级的学生生物成绩有所提升。从中得出结论:将ARCS动机设计模式引入高中生物课堂,改善了学生学习生物学科的动机水平,对学生的生物成绩有较为明显的影响,提高了学生的生物学习成绩。