从“应试教育”向“素质教育”的转变，符合当今世界教育发展的大潮，也是我国教育现代化的必由之路。素质教育要求面向全体学生，倡导学生主动发展，促进并实现学生全面发展。素质教育要求强调学生在学习中的主体地位、积极培养学生的主体性。然而，当前素质教育的落实却差强人意，升学率、达线率仍是学校的终极目标甚至是唯一目标。新课程改革的实施就是要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标和核心教育理念是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。新课程追求学生的个性发展，承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人，是活泼的、具有独立个性的人，教育要尊重学生的独特性和具体性。事实上，目前新课程的理念已深入人心，但怎样把这种理念渗透到教育教学实践中去却是一大难题。中学思想政治教学各环节存在主体性缺失问题，已经影响到教学目标和教学任务的全面落实，影响到教学的效率和质量，削弱了中学政治学科教育功能的发挥，违背了新课程教育教学的要求。因此，在中学政治教学中，必须强调学生的主体地位，发挥和发展学生的主体性。主体性教学有着深厚的理论基础：马克思主义的认识论和人的全面发展理论；建构主义理论；多元智能理论；以学生发展为本的教育教学理论；主体间性理论以及现代互动教育理论等。中学政治教学“主体性”既包含主客之间的主体性，又涵盖主体交往关系之中形成的多层次、多向度、交互性的主体性。新课程理念要求改变中学政治课传统的教学模式，建立主体性教学新模式。本文结合中学政治常见教学模式，分别从新课程理念指导下教学目标设计、课堂导入模式设计、学习式课堂教学模式设计及多向性、主体性评价体系设计四个方面探索主体性教学模式的实现路径。构建主体性教学模式对促进教师教育观、师生观、知识观的转变，对促发研究者多角度探索主体性教育理论，以及贯彻新课程理念、提高中学政治教学的实效性都有着积极的意义。