生活化的教育理念是从21世纪初提出来的一种新的教育教学理念,紧跟其后的是中学各个学科的生活化教育理念随即提出,地理学科的生活化教育理念主要是针对地理教学中出现的因脱离学生生活实际而导致的教学质量下降、学生无学习兴趣、学无以用等的弊端提出的。作业是学生学习过程中必不可少的部分,是教育教学的一项重要环节和教学效果评估的重要手段。在新课程改革的推动下,作业既然也是课堂教学的一部分,也应适应新的教育教学理念,教师在布置地理作业的同时理应向学生的生活贴近,以学生的生活经验为基准,以培养学生的创新能力、实践能力为目标,因此,地理作业应如何实现生活化,在新课程背景下具有较高的研究价值。本文主要采取文献研究法、问卷调查法、统计分析法、访谈法对初中地理作业生活化的实现途径进行研究,希望能够给初中地理教师在布置地理作业方面给予一定的参考和帮助,也希望通过探讨地理作业生活化的实现途径来完善地理新课程改革和新理念灌输的效果,同时希望教师在实现地理作业生活化的同时使学生形成理论联系实际的学风,主动探索、主动学习,让地理融入到学生的生活中,发挥地理学科优势,体现地理学科价值。通过对河南省中学地理教师进行的“初中地理作业生活化的实现状况调查”发现:教师对作业中渗透生活化内容的意识很薄弱、考试制度是实施地理作业生活化的最大障碍、教师的信息的加工与处理和动手创新能力不足。这些问题成为初中地理作业生活化实施的主要问题。基于调查结果和对一线教师的访谈,本文主要将初中地理作业的生活化实现分成三个模块,第一个模块是自然地理作业生活化的实现途径,第二模块是人文地理作业生活化的实现途径,第三模块是区域地理作业生活化的实现途径,这三个模块主要通过地理实验、地理观测、实地考察、问卷调查等方法来实现地理作业的生活化。本文的主要结论有:1、初中地理作业生活化的现状不容乐观。2、学科地位、科研意识是影响地理作业生活化实施的主要原因。3、归纳总结了地理作业生活化的实现途径。本文的创新之处有两点:第一,笔者在生活与生活化的含义、作业的含义、地理生活化的含义的基础之上,提出地理作业生活化的含义,具有创新性。第二,笔者根据初中地理教材的内容,将初中地理作业生活化的实现分成三类,自然地理作业生活化的实现、人文地理作业生活化的实现、区域地理作业生活化的实现,这三类作业包含了所有形式的地理作业,具有创新性。