教育中的规训化思想，最早是由福柯提出来，福柯认为规训是一种微观的权利，它通过空间的分割与控制，时间和动作的规定性这种教育规训的机制以及层级监视、规范化裁决和检查这种教育规训的手段使学生成为温驯而有用的个体。规训化的教育是隐蔽的，是一种温和的、细致入微的柔性控制，它使得我们的教育陷入科学化和技术化的过程中，而学生个人毫无自由。　　2001年教育部提出的新一轮基础教育课程改革提出了全新的教育理念，其中的“以人为本”、“以评价促发展”、“少讲多学”也可以看做是对教育规训的回应。在课改推进过程中，学生的课业负担减轻，在校时间缩短，学生受到学校的时间控制减少;课外实践逐步兴起，学生受到学校空间的管制减少;评价方式多元，从百分制到等级制甚至成长记录袋，检查对学生的影响降低;赏识教育也开始兴起，规范化裁决对学生的惩治力量也大大减轻。　　那么，在基础教育课程改革的背景下，教育规训是否由此减少呢？本文采取质性研究方法，走访了湖北省数所小学，最终以湖北省H小学为研究地点，通过观察法、访谈法和文献分析法，搜集大量资料，研究在基础教育课程改革推进过程中的教育规训。　　研究认为，学校沿袭了课程改革之前规训化教育改革的实践。如封闭的校园确保纪律有贯彻的空间，学校不同的活动区可以造成有益的区隔，座次的排列仍然能对学生进行排列，作息时间表将学生专注投入到学校的活动安排，课程表安排了学生的活动，而班级管理体制、校规班规的执行以及考试和各种评比也是对规训手段的沿袭。与此同时，教育规训变得更加隐蔽，刺耳的铃声被悠扬的音乐所取代，学校的宣传栏通过表扬学生达到规训，而监视器无形却也存在;同时，教育规训在某种程度上还扩大了，规训主体从教师增加到家长，规训时间延伸，规训空间也扩展。笔者在上述研究的基础上提出要平衡规训的自由，使学生从规训中解放出来。