随着信息2.0时代的到来,大多数高中学生拥有多元化的学习英语的方式。但是在高考背景要求下,大部分学生接触英语的主流渠道仍然是英语课堂。因此,英语教师的学科知识和教学方式将对学生产生重要影响。在中国语境下英语课堂上使用的英语具有特殊作用。英语既是学习的目的,又是实施教学的媒介语言。教师说的英语一方面具有目的语示范作用和语言输入作用,另一方面又具有组织教学的作用。因此,研究英语教师课堂话语可以帮助英语教师更直观地了解课堂话语的使用情况,发现课堂话语中存在的问题,从而进一步提高课堂话语的质量。为了更好地了解昆明地区高中英语课堂教师话语的使用情况,笔者在梳理了国内外相关文献资料的基础上,以“输出假说”、“输入假说”、“互动假说”和话语分析理论为理论基础,以4位高中英语教师12节课,共480分钟的课堂实录转录成的文字作为数据分析的原始资料,进行了定量和定性分析。本研究旨在回答以下三个问题:第一,新手教师和经验型教师在实际教学过程中目的语在教师话语量中的占比有何不同?第二,新手教师和经验型教师在实际教学过程中提问数量和类型有何不同?第三,新手教师和经验型教师在实际教学过程中对学生回答的反馈类型有何不同?本研究采用师生访谈和课堂观察的研究方法进行比较分析后发现:（1）在目的语使用量占比方面,经验型教师和新手教师的教师目的语使用时长占比呈递减趋势,且为急剧下降,因此,新手教师需要特别重视提高在课堂上目的语的使用量。（2）在提问数量方面,目的语使用量占比高的教师提问数量大,反之亦然。而与其标签（经验型、新手）未显示出明显相关性。在提问类型方面,较之新手教师,经验型教师使用更多参考性问题。（3）在积极反馈语方面,两类教师的反馈语类型都较为单一。相较积极反馈,两类教师都不经常使用消极反馈。希望本研究能够对高中英语教师在目的语占比、提问语和反馈语使用方面有所帮助,促进教师课堂话语的改善,并最终有助于学生目的语的习得。