随着教育信息化的加速推进,社会对高素质人才的需求日益增强,信息技术学科价值得以彰显。为落实素质教育,实现学生信息素养培养目标,信息技术新课程逐渐重视学生过程性评价,而认知投入是衡量学习过程中学生主动性和积极性的关键指标,高水平的认知投入,能够促使学生由“学会”向“会学”转变。当下,信息技术课程肩负着培养信息化人才的时代使命,提高学生信息技术的认知投入,是实现学生核心素养培养与全面发展的关键任务。基于此,研究将视角聚焦于高中信息技术新课程,依据前期准备、模型构建、问卷设计与实施、模型验证与分析以及得出结论的研究思路与过程,综合运用文献研究法、访谈法、问卷调查法和统计分析法,从个体因素和环境因素两方面探寻影响高中生信息技术新课程认知投入的因素,以期丰富高中信息技术教学理论,为提升学生信息技术认知投入提出有效策略与建议。首先,整理分析国内外认知投入相关研究成果及研究热点,结合高中生认知发展特征,将高中生认知投入水平划分为浅层次认知投入与深层次认知投入两个维度。其次,以三元交互决定论为模型构建理论依据,结合访谈和文献调研,从个体因素（学习动机、自我效能感、学业情绪）和环境因素（教师支持、家长支持、同伴支持、新课程实施）两方面提出了影响高中生信息技术新课程认知投入的七个因素,并对各影响因素之间的相关关系做出研究假设,初步构建高中生信息技术新课程认知投入影响因素理论模型。然后,根据理论模型编制高中生信息技术新课程认知投入影响因素调查问卷,以S省和J省部分高中生为数据收集对象发放问卷,并对调查数据进行统计分析。最后,依据所得数据,运用结构方程模型对认知投入影响因素模型进行验证性因素分析和研究假设检验,通过相关路径分析、模型适配度检验以及中介效应检验等环节的多次调整与修正,最终确立了高中生信息技术新课程认知投入影响因素模型。研究结果表明:（1）学习动机、自我效能感、教师支持、同伴支持都能对浅层次认知投入产生显著性正向影响,效应值分别为0.280、0.514、0.227、0.193;（2）学习动机、自我效能感、教师支持、家长支持、新课程实施都能对深层次认知投入产生显著性正向影响,效应值分别为0.227、0.592、0.212、0.224、0.246;（3）学业情绪对浅层次认知投入和深层次认知投入均能产生显著性负向影响,效应值分别为-0.183、-0.191;（4）自我效能感、教师支持、同伴支持、学习动机、学业情绪、新课程实施、家长支持对浅层次认知投入的影响依次减弱,总效应值分别为0.514、0.425、0.361、-0.183、0.166、-0.055;（5）自我效能感、教师支持、新课程实施、学习动机、同伴支持、学业情绪、家长支持对深层次认知投入的影响依次减弱,总效应值分别为0.592、0.429、0.381、0.227、0.194、-0.191、0.166。基于研究结论,提出以下建议:明确学习需求,强化个体学习动机;创设成功体验,激发自我学习效能;引导正确归因,培养积极学业情绪;更新教学理念,提升教师信息素养;重视情感关怀,构建和谐家庭环境;鼓励同侪互助,增强学生合作意识;顺应课程改革,落实学科育人目标。研究丰富了国内对认知投入的相关理论研究,为高中信息技术教师的教学实践提供理论指导和路径指引。后续研究将更加深入分析学生认知投入的发展机制,从多角度、广范围、深层次探究影响高中生信息技术新课程认知投入的因素,寻求更加科学合理、行之有效的学生信息技术认知投入提升方法,以不断完善学生认知投入影响因素研究体系。