在机遇与挑战并存的现代社会中,人类面临着一种适应能力的危机。同伴合作作为一种重要的交往活动,是儿童社会性发展的重要内容。目前国内关于幼儿同伴合作的研究集中在其发生、发展、影响因素三方面,而对于策略的系统研究较为贫乏。合作策略是合作行为产生的中介,幼儿合作策略运用意识的高低将直接反映其社会化水平的高低。因此,研究者认为同伴合作策略的研究能为同伴合作行为的发展提供理论支撑。基于前人研究成果上,研究者通过具体地观察两所幼儿园大班幼儿游戏活动中的同伴合作行为事件,结合文献法、访谈法、案例分析法,探索大班幼儿同伴合作策略的现状及主要问题,进一步探讨问题产生的主要原因,以期为教师和家长关于培养幼儿同伴合作能力提供可行性的建议。研究者将分析框架确定为游戏活动类型、合作主体、合作发起目的、合作亚策略、合作结果、合作规模六部分。大班幼儿合作策略现状总结为:1、总体上幼儿合作亚策略多样化;协调策略为主,给予策略其次;融合型导向策略为主,他人导向型策略其次。2、各类合作策略在幼儿发起合作和幼儿自由参与活动中占优势,协调策略和给予策略在教师参与活动中使用较少。3、幼儿合作目的多样,一起游戏时合作策略灵活性较高,但支配、逆反和拒绝的策略的使用也较为频繁;寻求帮助时支配策略使用的最多。4、角色游戏中幼儿合作策略多样且较为有效,很少发生抢夺现象;结构游戏中“小领袖”现象突出;表演游戏中合作策略总次数出现最少。5、幼儿合作策略的有效性较高。无效结果多因自我导向型策略及拒绝策略影响;有效结果多因融合导向型和他人导向型合作策略影响,其中协调策略占主导,给予策略次之。6、合作规模偏小,以三人合作和两人合作为主,其中以融合型策略和自我导向型策略为主;四人或五人及以上的合作规模以融合型策略和他人导向型策略为主。接着,研究者通过具体的案例分析,总结出大班幼儿游戏活动中合作策略存在的主要问题:1、幼儿自由参与活动中策略有效性降低。2、教师参与活动中幼儿策略积极性减弱。3、寻求帮助的合作目的下策略缺乏灵活性。4、表演游戏中策略使用次数减少。5、小规模合作中策略亲社会性减弱。为进一步探究主要问题产生的原因,研究者从幼儿、家庭和教师三方面做了阐释:1、幼儿观点采择能力不足、言语水平不高、被拒绝和被忽视幼儿社会技能薄弱。2、家长观念和教养方式存在差异。3、教师缺乏对同伴合作概念的科学认识,缺乏对教师影响下的同伴关系的正确认识,给于幼儿游戏的时间不充足,引导与示范不科学。研究者提出了以下建议:1、家园合作,重视幼儿合作能力的培养。需注意的是,依靠家长的理解和支持,制定培养幼儿合作能力的课程目标。2、以幼儿为本,整体上提高幼儿的观点采择水平、言语水平,帮助幼儿习得相应的社会技能。3、游戏活动中培养幼儿合作能力。教师应做好活动前的准备,积极创设游戏环境,科学引导。4、有效评价,强化幼儿合作能力及其策略。