体育课新课改要求必须“变革学生的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式,特别是提倡自主、探索、合作的学习方式。强调突出培养学生的创新精神和实践能力以及获得新知识的能力”。实施自主-合作学习是笔者所在地区课改的要求之一,但在已有的体育教学研究成果中,自主-合作学习虽然受到不少学者的关注,但多是从理论的角度探讨体育教学中实施自主-合作学习的价值、目的与方法,而较少考察一线的体育教师如何在课程改革的背景下实施自主-合作学习。本文在梳理相关理论成果的基础上,将以本校两节体育教学课为例,分析—线教师如何在真实的体育教学情境中开展自主-合作学习,探讨一线体育教师如何理解体育教学中的自主-合作学习,以及怎样将自主-合作学习引入具体的体育教学,进而揭示一线体育教师的自主-合作学习观及其实施自主-合作学习能给学生和自身的专业发展带来怎样的效果。两位教师在教学设计中针对不同的运动项目采用不同的自主-合作学习方式进行教学,鱼跃前滚翻是体操项目所包含的教学内容之一,体操本身就包含着集体合作的因素,更适合合作学习的模式。第一节课教学过程中,教师首先示范、讲解使学生了解本节课学习的目标,然后通过完整练习法了解学生对动作技术的掌握程度,在此基础上,针对教学内容的不同部分采用不同的分组形式进行教学。第二节课是一节花样跳绳教学课,积极倡导以教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线的“先练后教、自主学习”的教学模式,让学生自我体验运动技能,充分发挥小组合作机制,构建“教与导”和“学与练”的教学方式,促进学生自主、合作、探究的学习方式形成,注重指导与启发学生能够自主性与拓展性的练习,使运动技能教学变成学生化、个性化和兴趣化,提高学生对体育学习的能力。经研究发现：在组织良好的自主-合作学习课堂中,学生之间互教互学、相互鼓励、互相评价,激发了学生参与教学的热情,增强了学生的个体责任感,提高了学生的团队合作意识,加快了学生对运动技能的掌握。与此相应,教师在实施合作学习过程中完善了教学方法,丰富了实践经验,促进了教师内在专业结构不断地更新、演进。从而提升教师的教学能力,促进教师专业的发展。最后一部分内容是对本文的主要结论进行整理,并在此基础上提出了一些建议,以优化体育教学中的合作学习及体育教师专业发展。