自20世纪80年代以来,随班就读逐渐发展成为我国特殊教育的主体形式。近年来,越来越多的自闭症儿童开始进入普通学校随班就读,以寻求融合教育。然而,人们经常可以听到关于自闭症儿童在普校中受到不公平待遇或遭劝退的新闻或消息。这不得不引起人们的反思,并引发学者去探究自闭症的随班就读融合教育究竟发展如何:在普通班级中,自闭症儿童是否能获得接纳,融入其中,和同伴建立良好的互动、和谐的关系,是否能参与学校的活动,获得能力的发展。这也是本研究的主旨之所在。本研究在分析以往的研究文献的基础上,综合采用同伴提名、问卷调查、观察访谈多种方法,质量结合地从同伴关系和学校参与两个视角来调查个案在班级社交网络中的融合结果,具体考察自闭症个案在普通班级中的同伴接纳、友谊、同伴互动以及常规适应、活动参与。本研究结果显示:在同伴关系上,个案在班级中属于受欢迎类型儿童,被接纳融入到班级的社交网络中,并同时处在两个(一个由5人构成,一个由4个人构成)“中级”地位的小众玩伴团体中;在这个团体中,有3名同学视他为最好朋友,并和他发展出友谊关系,但是个案和同伴间的这种友谊关系不具有对等性;在班级社交网络中互动时,个案与同伴互动方式简单,同伴都会积极引导他,经常处于被帮助、被照顾的角色。在学校参与上,基本适应学校常规,简单的参与一些班级活动,进行浅层次的社交,形式上参与课堂。因此,我们可以得出结论:个案融合结果较好,他很好地实现了形体上的融合,获得较高地同伴接纳度。在社会融入上取得一定成果,基本适应学校这个小的社会单元。他隶属于班级结构中的次级地位,拥有自己的小众玩伴团体,拥有几个好朋友,虽然他无法给予朋友高质量的友谊,但是获得来自朋友的正常友谊关怀;虽然和同伴之间交往的模式较为简单,但是在活动中并没有被同伴所冷落,而是得到同伴大量的关注;他能基本适应学校常规,基本遵守班级纪律,简单地参与班级活动。分析个案融合结果的原因,认为是老师的接纳、同学的包容与帮助、陪读老师的努力以及家长正确融合理念共同作用的结果。基于此,建议学校从创设资源教室和制定个别化教育计划两方面入手,在个案的融合教育中发挥更大作用。