成年人在学习第二语言或者外语的时候,在他们的中介语中表现出这样一个过程：不正确的语言(语音、词汇、语法、语篇、语用)特征永久性地留在他们的中介语中,成为他们理解或产出语言的一种方式,这就是僵化。在过去三十多年中,国外研究者从各视角对僵化的概念和成因进行了深入探讨,并做了大量实证研究。但在中国的研究开始相对较晚,还基本上停留在介绍国外僵化理论层面,实证研究比较缺乏,真正的较长时间的纵向研究少之又少,对僵化的实证研究还没得到足够重视。在英语口语学习过程中,不少教师和学生都发现在大量获取语言知识以及语言理解能力不断加深的同时,仍感到口语表达手段十分贫乏,难以进一步提高表达能力。在口语中总有一些错误屡错屡犯,口语水平处在一种停滞不前的状态,形成英语口语的僵化。作为语言学习主要输出手段之一的口语而言,口语僵化在很大程度上阻碍了语言学习者进一步提高对目的语的熟练程度。因此,如何减少或尽量避免僵化现象的产生是外语教学中急需解决的一个问题。从以往的研究中可以发现,僵化现象研究较多关注的是写作方面,在有关口语僵化现象不多的研究中,重心又放在非英语专业英语口语僵化现象上,对英语专业学生口语僵化现象的研究少见。因此,基于对当前英语专业大学生英语口语能力停滞不前现象的观察和思考,本文试图对英语专业学生口语僵化现象做实证研究,采用定性与定量研究相结合的研究方法,研究数据以口语测试、问卷调查为主,访谈为辅。以期回答以下几个研究问题：1.口语僵化现象是否存在于高校英语专业学生中?有何特征?2.引起英语专业学生口语僵化的原因有哪些?研究首先从长江大学大一、大二和大四三个年级中分别随机抽取15名学生,并对他们进行两次口语测试,现场收集学生口语语料并转录为文字材料。然后对长江大学英语专业学生及院系从事相关教学的老师进行访谈,了解他们对该校学生口语僵化现象及其对英语口语教学的看法。再次,对长江大学英语专业学生随机进行问卷调查。最后,基于研究结果,文章对英语专业学生口语僵化现象存在的不足做了分析并指出以后可以对有关于英语口语教学中僵化现象的产生的原因作进一步的研究和探讨。本论文主要有以下发现：1.证实了本研究的假设：口语僵化现象存在于高校英语专业学生中。通过对收集的对被试学生的测试结果进行数据统计分析,分别从语音层面以及词汇层面进行对比分析之后,归纳出各层面僵化错误的分布规律和出现频率。2.基于问卷调查和访谈的数据结果,结合口语测试,尝试性地分析了一些导致词汇石化错误产生的原因,主要分为内因和外因两方面。其中,学习者的内部因素对于口语僵化现象的影响最大,例如,母语负迁移的影响,目的语过度概括,目的语输入缺乏,缺少学习动机。外部因素则间接影响了口语僵化现象的产生,例如教师的教学方法和教学反馈。3.口语僵化现象的缓解或克服可以以下几方面来实现。减少母语负迁移的影响,增强学习者避免犯僵化错误的意识,提高学习动、机以及采用有效的学习策略。并且学校和教师要优化学习环境,实施有效的口语教学策略以及提供恰当的教学反馈。对英语专业学生口语僵化成因的透彻了解有助于外语教学者与学习者采取有效的措施去防止口语僵化,从根本上减少僵化现象的数量,降低僵化现象的程度,最终提高学生的英语口语能力及英语语言能力的其他方面。同时也为今后高校英语专业英语教学提供了一些启示。