随着国际间交流的日益增多,人们逐渐意识到外语学习的重要性。阅读是语言学习的主要目的和途径。阅读能力的提高也是高中阶段英语教学和学习的主要目标之一。许多高中生在经过了高中三年的学习之后,英语阅读能力没有明显的提高,甚至学生之间的差距明显加大。这一现象已引起许多语言学家和中学英语教师的普遍关注。研究表明在众多影响阅读的因素中,阅读策略是一个不可忽视的因素。阅读策略指语言学习者在阅读过程中为提高阅读水平所使用的学习策略,它不仅包括阅读过程中的一些技巧,还包括阅读者为了达到预期阅读目的有选择性和控制性的行为。阅读策略的研究对第二语言的学习与教学具有重要的意义。本次研究以高中生为研究对象,旨在调查他们英语阅读策略的使用特点,高、低分组学生在阅读策略使用上的差异以及阅读策略与阅读成绩的关系,从而对高中教师教学工作起指导作用,帮助高中教师了解学生月策略使用的特点,有助于老师指导学生正确使用学习策略,提高阅读能力。本次研究主要通过问卷调查并辅以访谈收集数据,运用定量和定性分析相结合的方法处理数据。参加本实验的学生来自普通和重点高中高二年级,阅读理解题随机选自高二期末阅读理解竞赛,用以测试学生的英语阅读能力,然后根据阅读成绩把学生分为三组。第二个实验材料是一份自行设计的策略问卷包括40项策略,用以了解学生阅读策略的使用情况。研究中使用SPSS软件中的T-检验、皮尔逊相关分析进行分析。结果发现:1.总体来说,高中生对英语阅读策略的使用停留在“有时使用”这一水平。在被调查的三类阅读策略中,认知策略是学生最经常使用的,其次是社交策略,而使用频率最低的是元认知策略。高中生的英语阅读策略的使用特点可能是由应试教育式的高中英语教学、高中生的生理特点及其所处的英语学习环境等诸多因素促成的。2.高分组学生比低分组学生能更好地运用阅读策略。高分组学生不仅比低分组学生更频繁地使用阅读策略,而且两者在认知策略的使用上存在显著差异。3.总的来说,三类阅读策略与阅读成绩显著相关。最后,文章讨论了该研究的结论对现实的高中英语教学的启示以及本研究的局限性。