在影响英语学习成败的诸多因素中,学习动机占重要地位。学习者的学习动机越来越受到国内外学者的关注,很多研究者对学习动机进行了大量的理论性研究(Weiner,1979; Brown,1981; Gardner 1985; Trembley & Gardner,1995; Dornyei,1994,1998;华慧芳,1998；秦晓晴,2002等)和实证性研究(Rogers. C.G.1998；马晓梅,1999; Brown,2000;文秋芳,2001; Dornyei 2001; Harmer,2001高一虹,2001,2004；文秋芳,秦晓晴,2002等)。然而,这些研究主要局限于对大学本科生或研究生学习动机的研究。到目前为止,对高职高专学生英语学习动机的研究很少。但是,近年来随着经济和社会的快速发展,职高的需求量越来越大,以武汉为例,就有至少十五所高职高专学校。因而,对于英语基础薄弱的高职高专生,如何提高他们的英语学习动机也引起了越来越广泛的关注。本文对来自武汉市两所高职高专的157名学生的英语学习动机进行定量研究。运用社会科学统计软件SPSS(15.0)和EXCEL软件分析了不同变量,如性别,专业和学习动机之间的关系。本研究试图回答以下三个问题：1.武汉市高职高专学生英语学习动机总体情况如何?2.武汉市男女高职高专学生在学习动机方面有何不同?3.武汉市不同专业高职高专学生在学习动机方面有何不同?本文运用高一虹学习动机问卷收集数据,并且运用SPSS15.0统计软件对调查获得的数据进行频率分析,独立样本T检验,单因素方差分析,得出以下结果：1.武汉市高职高专学生英语学习动机处于中等水平,他们学习英语主要是为了个人发展,其次是因为学习成绩,学习环境,社会责任,信息媒介,个人兴趣和出国。2.女高职高专生英语学习动机强度整体高于男高职高专生,并存在显著性差异。3.不同专业的学生英语学习动机强度差异不大。相对来说,会计电算化专业的学生英语学习动机强度最强,其次是机械制造与自动化专业,金融管理专业,通信工程,房地产管理专业,而机械与电子一体化专业的学生英语学习动机强度最弱。此外,不同专业的学生学习英语主要都是为了个人发展和学习成绩。并且各组间在总体学习动机方面不存在显著性差异。此外,本文还讨论了影响英语学习动机的内在因素(如对英语的学习态度,学习需要,学习兴趣等)和外在因素(如学习环境,学习任务的难易度,教师的表扬等)。最后,在研究结果的基础上,本文对我市高职高专英语教师提出了一些建议：找出学生学习英语的主要动机以及影响学生英语学习动机的主要因素,在此基础上提高学生英语学习动机；并且多考虑某些变量如性别和专业等对英语学习动机产生的影响。与此同时,本文也提出了自身存在的不足和局限性,并提出了今后的研究方向。