随着我国教育改革的进一步深化，最新的英语教学理论在中国迅速传播。在这些理论中，TBLT(任务型教学法)是交际型教学法框架内出现的产物。 早在二十世纪八十年代，一些语言学家，比如Nunan(1989)和Skehan(1996)等，已注意到传统英语口语教学的一些弊端，所以提出了假定能解决交际问题的任务型教学法。任务型教学法强调运用真实任务使学生通过有意义并且真实的交际活动提高自己的交际能力。 如今，任务型教学法在许多发达国家如英国十分盛行。在中国，任务型教学法于20世纪90年代出现并在全国范围内推广开来。随着近几年的应用，越来越多的中国语言学家和教育者开始关注这类教学，并且愿意与其他外语老师一起分享应用任务型教学法的经验。 正因为任务型教学法在外语教学界逐渐流行起来，笔者才决定对它在大学英语口语教学中的应用价值进行研究，以图探索诸如任务选择、任务设计以及语言聚焦等因素的具体操作。 这个想法来源于当今大学生对英语教学的抱怨，他们认为光有教师支配的，重点讲解语法的传统英语口语教学法既难以满足他们提高口语能力的需要，又难以满足他们将来找工作的需求。他们认为在课堂上做一些既不真实又毫无意义的口语练习纯粹是浪费时间和精力。 对比而言，任务型教学法是适合当今大学英语口语教学的教学法，不仅是因为它能大大提高当今大学生学习英语口语的能力，而且它能满足当代大学生的学习和实际应用英语的需求。 笔者将传统教学法和任务型教学法的教学成果进行比较，并探讨任务型教学法中的任务选择、任务排序和语言聚焦等问题。这个研究包括一个实验组和一个控制组，结合使用定量和定性两种研究方法，其目的在于使该研究更为全面。 根据基于调查问卷的需求分析和访谈，笔者为实验组设计和调整了包括文化、环境和社会问题在内的真实生活任务。而实验组的学生们也主动参与了任务的设计，在教学环节中获得了足够的练习机会，因此他们在完成任务时更加积极。 笔者还邀请了具有丰富经验的老师来实验班听课。听课的老师指出了一些问题，如学生的动机、在任务完成过程中的母语运用、学生在任务环节后期的兴趣以及课堂纪律等。针对这些问题，笔者与英语系其他一些经验丰富的老师讨论后提出了具体的解决方案，并应用到课堂教学中。此外，笔者还在备课、教学过程中、教学后做了一些有关任务型教学法实施的笔记。 学期末，为了验证任务型教学法的效果，笔者给两个班的同学进行了相同的任务型口语测试。结果显示，实验班同学的成绩平均值在一定程度上高于控制组。另外，实验班经过了一个学期的任务型教学，同学们的英语口语总体上比以前更加流利与准确，他们对英语学习更感兴趣，在课堂上完成任务时也更加积极投入。然而，任务型教学法的实施过程中仍然存在一些问题，因此这一领域需要更多的实证研究。未来的研究可以关注任务型教学法的宏观与微观方面，如学习者角色、任务类型等。总体而言，笔者的研究为任务型教学法应用于大学口语教学提供了又一有力的证据。