肇始于二十世纪七十年代的交际能力理论一经提出就受到了语言研究者和学习者的广泛关注。它不仅重视语言的结构,而且更加重视语言本身所具有的社会功能。Richard & Rodger(1986)指出:语言的基本功能就是互动和交流。Stern(1990)& Walcott(2001)认为:交际或交际能力已经被看作是语言教学的主要目标,并且,交际能力的教学逐渐被当作一种工具,一种方法或是一种教学方式。在此基础上产生的交际法教学也对语言学习作出了积极的影响。 虽然交际教学法进入中国已经多年,并引起了语言教学者的广泛关注,在实施过程中对提高学生的交际能力起到了积极作用。但是研究大学课堂不难发现:大学英语课堂教学仍然存在以提高学生的阅读能力为主要任务,忽视培养学生口语交际能力的现象。学生在学习大量语言知识的同时却很难在课堂中得到用英语交际的机会,将所学到的知识运用到实际生活当中。在大学英语课堂上应该改变过分重视阅读能力培养的教学方法,听、说、读、写四种能力应该得到全面发展,特别要重视听、说能力的培养(刘润清、戴曼纯)。 本文结合交际法教学的理论和课堂教学实践,提出通过大学英语课堂教学提高学生口语交际能力的方法。本文共分为四个部分: 第一章以文献资料为基础,讨论了交际法教学产生的背景、理论基础及特点。指出在课堂教学中提高大学生口语交际能力的必要性和重要性。 第二章主要通过课堂观察和学生调查问卷等研究方式,展示大学英语课堂教学中存在的主要问题: (1)课堂教学过于重视语言能力的培养; (2)课堂教学中缺少足够的文化教学; (3)课堂教学仍以教师为中心。主要表现在教师控制课堂教学活动,使得课堂缺少足够的互动交流,且交流层面单调,仅限于师生间交流。 第三章结合教学实践,提出通过大学英语课堂教学提高大学生口语交际能力的有效方法: (1)培养学生的语篇能力。主要运用交际的方法处理单词和阅读材料教学等途径培养学生口语能力; (2)培养大学生跨文化交际能力。在大学英语课堂中融入跨文化交际能力的培养并鼓励学生通过课外学习提高跨文化交际能力; (3)建立以学生为中心的教学模式。首先重新定位教师角色和学生角色,并且通过口头报告