在传统课堂教学中,教师们常常受现成性思维方式的支配,因此过于追求预设性,而使变成教学成为一种照本宣科的线性化活动,同时造成学生的学习主体性遭到漠视,师生的创造性受到限制。相对于现成性思维方式,生成性思维方式却注重以人为本,还给师生自由发展和创新的空间。传统教学方法的压制使越来越多的教育者提倡以生成性教学代替预设性教学。本研究中,重点在如何改变过分强调预设的现状,处理好预设与生成之间的关系,而不在于否定现成性思维方式下的预设性教学。本研究分为五个部分：第一部分,前言。概要介绍了论文的选题缘由、文献综述、研究目的和意义、研究思路与方法。第二部分,预设性教学与生成性教学的概念界定。它包括了预设、预设性教学、生成性教学、预设性教学与生成性教学的关系。预设性教学具有线性型、确定性、他组织性的特征,而生成性教学具有非线性型、学生主体性、创生性、开放性特征。这两者之间有相互对立,也有统一之处。第三部分,对预设性教学的利弊进行了简要的分析。首先,预设性教学的优点在于它具有导向功能、系统性强、浓厚的科学色彩、较高的教学效率。其次,它的弊端在于反生成性,重预设性；反创生性,重固定性,反过程性,重结果性；反动态性,重控制性。第四部分,对预设性教学存在的主要问题进行分析。首先指出从预设性教学实施过程中出现的问题,即从教学目标、教学内容、教学方法与过程、课后作业等进行分析；再者关注从预设与生成的运用情况,对预设与生成的不良使用造成了许多教学问题。第五部分,提出预设性教学的生成策略。对应前面的问题,提出要精彩预设,动态生成,处理好预设性教学和生成性教学的关系,将科学与艺术完美结合,才能促进人的完满发展。