隐喻不仅存在于语言中,而且存在于思想中和行动中。概念隐喻理论揭示了语言、隐喻和认知三者之间的关系,认为人的概念系统不但涉及隐喻的加工、理解和使用,甚至人的概念系统本身就是通过隐喻构建的。隐喻能力作为继语言能力与交际能力之后的第三种能力,被认为是两者的有益补充。在英语阅读中,学习者经常发现难以理解的隐喻,隐喻构成了阅读障碍之一。虽然隐喻能力在语言学习中的作用不可忽视,但对其开展的实证研究很少,英语阅读水平与隐喻能力之间的相关性研究更为鲜见。在这种情况下,本文试图从中国英语学习者的视角来考察英语阅读水平与隐喻能力的关联,从而进一步明确隐喻的重要作用,并探讨培养隐喻能力对于大学英语阅读教学的启示。本研究探讨的问题主要有以下三个：(1)中国的英语学习者接受式隐喻能力的现状如何?(2)英语阅读水平与接受式隐喻能力是否、如何相关?隐喻识别能力与隐喻解释能力之间,以及两者与阅读水平之间是否、如何相关?(3)语境对于解释隐喻起着何种作用?本文分别采用调查问卷和试卷来测试山东某大学非英语专业学生的接受式隐喻能力和阅读水平。测试数据用SPSS 16.0进行分析,具体方法使用了描述性统计数字、相关分析和配对样本T检验。主要发现是：(1)中国的英语学习者接受式隐喻能力总体水平较低,隐喻能力仍有一定的提升空间；(2)英语阅读水平与接受式隐喻能力显著正相关；隐喻识别能力与隐喻解释能力显著正相关；隐喻识别能力与阅读水平之间的正相关无显著意义,隐喻解释能力与阅读水平显著正相关；(3)语境能在较大程度上促进对于隐喻的正确解释。本研究对于英语阅读教学乃至英语教学都有一定的启示。培养学生的隐喻意识及隐喻能力,从认知隐喻的角度进行英语教学,对促进大学英语阅读教学并丰富英语教学理论均有重要意义。