教师教学风格是指教师在科学的系统的理论指导下,在教学实践中自觉遵守教学规律,不断学习、摸索和创新,熟练掌握课堂教学的每一环节,并能秉承自己的思维与个性对其进行独特的艺术化的处理,是在教学过程中综合表现出的一种较为成熟的、稳定的状态。教师教学风格研究的提出是有其现实诉求的。教师的教学风格是教师的专业化发展的成熟表现,是适应社会竞争和教育改革深化的要求,是与学生学习风格相伴相生的。教学风格的研究是对教育教学新动向的掌握,是教学理论知识的拓展和完善,是教学风格论的发展,为教学风格论作为一个独立的学科能很快地完善和成熟起来做理论准备,最主要的实践意义在于促进南疆教师个性发展、队伍优化。通过对教学风格的概念、特点、类型、形成路径等方面进行文献梳理的基础上,本研究确立主题为“优秀教师的教学风格形成路径”。本研究基于该地区中学教师对教学风格认识的调查研究,了解教师对风格的基础认识、教师在教学中已经有的风格表现和教师期待得到哪些外在力量的帮助三方面的内容。在群体调查的基础上,寻找具有鲜明的风格特色的优秀教师作为研究对象。寻找到符合条件的典型优秀教师(2名汉语教师,2名语文教师,2名数学教师,1名物理教师)进行深度访谈,了解这些教师是在成长为优秀教师,形成教学风格的过程中做过哪些方面的努力,并对访谈记录进行整理、分析和总结,得出每一位教师的个性风格特点,并总结他们所共有的基质素养。最后,本研究在整理分析调查结果和访谈结果的基础上,分析总结影响教学风格形成的外部因素和内部因素。外部因素主要是时代特征和教育政策、校园环境、学科知识、学生特点、教师群体力量的影响;内部因素主要是教师的气质类型、积极态度、高水平的教学能力和高湛的教学艺术。在了解这些因素的基础上,提出相应的路径:教师自身自主发展方面应该从意向、意识、知识和实践四方面进行风格的培养和发展;教育机构部门应该创造政策、培训等有利的大环境;学校要积极打造民主的校园文化、搭建健全的交流“平台”、扩大教师的交流域、尊重教师的多样性发展、落实高效的校本培训和建立完善风格诊断方式六个方面为教师风格形成提供有利条件。这些路径的提出给该地区教育部门、学校和一线教师提供参考。帮助更多的教师在充分认识自身时,有效借助外力,积极主动地走向优秀,为南疆教育事业的发展做出贡献。