随着人类心理学的不断发展，越来越多的研究者开始将目光转向语言学习过程中学习者的情感因素的研究上。研究发现情感因素是导致学习差异的重要因素。外语语言学习焦虑或许是学习者在外语学习中遇到的普遍问题。作为重要的情感因素之一，外语学习焦虑是多种负面情感的结合体。通过学习者的外语焦虑情况可以预测其外语学习成就。同时外语学习焦虑还可能成为学习者学习外语的障碍。本文中所指的学困生是指智力正常，但却无法达到教学要求的学生。也就是所谓的“差生”。学困生的存在是一个十分普遍的现象。高一年级是新的学习阶段的开端，对于学困生也是至关重要的。在此阶段，学困生有许多机会能够迎头赶上班级里其他的学生。本文是对高一年级学困生英语学习焦虑的研究。对于老师及高一年级的学困生都有重要的意义。基于此，作者对一些相关问题进行了研究。本文在文献综述中回顾了国内外有关外语学习焦虑和学困生的研究。基于这些研究成果，作者选择了河北省的三所高中进行了调查研究。三所高中分别是涿州中学，平泉一中和石家庄第六中学。本文采用了定量研究和定性研究的方法。在定量研究中，Horwitzs设计的外语焦虑调查量表被分发给了150名来自这三所中学的学生。这些学生都是各自学校高一年级的英语学困生。在此研究阶段有两个研究问题。第一个是高一英语学困生总的英语学习焦虑情况。第二个是学困生是否受考试焦虑影响最多。本文的另一个调查问卷意在调查引起高一学困生英语学习焦虑的影响因素。定性研究中的访谈意在为第二个问卷补充数据。调查可能存在的焦虑影响因素。研究结果显示高一年级的英语学困生外语学习焦虑较严重。其中考试焦虑情况最重。在研究中还发现了七个可能导致高一学困生英语学习焦虑的影响因素。七个因素分别是：薄弱的英语基础知识、新的语言学习环境、陌生的英语教材、超过学生能力的练习材料、初高中英语教学断层、学生自信的缺乏以及英语单词学习遇到的困难。同时作者还给出了七个相应的建议。这些建议可以帮助缓解学困生的英语学习焦虑并给教师以启发。