随着科学技术的进步，社会对人才能力的要求越来越高，而当今社会需要的是：具有多种能力的复合型人才，尤其是具有创新能力的人才。传统的教育只注重对学生知识的传授，忽略了对其能力的培养。为了顺应时代和社会发展的要求，课程改革不断深入，高中化学课程在新课程教学理念的指导下建立了新的课程体系。为了适应新课程体系的发展，各种教学模式如雨后春笋般涌现，如实验探究式教学模式，学案导学式教学模式等等。依据新课程标准，《普通高中化学课程标准（实验）》指出“高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；具有问题意识，能够发现和提出有价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索并逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。”为此，必须打破传统的填鸭式的教学方式，从教师如何教，变成学生如何学。为适应新课程改革的要求，促进三维目标的实现，更为了提高学生的创新能力，促进学校的长足发展，必须构建新的、适应时代发展和学校条件，结合化学学科的特点的教学模式，而质疑探究教学模式就在此背景下应运而生。本文在研究了国内外探究式教学的现状及发展的基础上，以国内外对质疑的论述和实用主义探究教学理论、探究教学的信息加工理论、人本主义的探究教学理论、布鲁纳的建构主义学习理论为基础，结合化学学科的特点及省内学校新的教学模式的特点，从各词典对质疑的解释入手，阐述了质疑的切入点：1、从学生认知冲突切入；2、从化学实验失败切入；3、从生活中的化学问题切入；4、从疑难问题切入。并且提出质疑的策略、质疑的方法及质疑的注意事项。根据词典对探究的说明，提出自己对探究的认识。在质疑探究教学模式实施的过程中，要注意其实施原则、实施策略。质疑探究教学模式正是挖掘了“质疑”的价值，以问题情景的创设、质疑的切入点、质疑的策略及方法为讨论对象，在质疑基础上进行探究。从而培养学生的质疑意识、探究能力、创新意识。根据质疑探究教学模式的理论设计了教学案例——浓硫酸的性质。通过自行设计高中化学教师对质疑探究教学模式认识的调查问卷（以鲁山县三所高中化学教师为调查对象）得出结论：质疑探究教学模式虽是一个比较新的教学模式，很多青年教师对其在思想意识上缺乏必要地比较分析，但因没有老教材的禁锢，他们的认识和理论比较接近，使这种教学模式的开展具有了相应的基础。