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教育改革和核心素养的提出,为我国发展STEM教育带来了契机,STEM教育对象范围的扩大,使人们开始关注学前阶段的幼儿STEM教学。幼儿STEM教学的主体是幼儿,而主要实施者是幼儿园教师,幼儿STEM教师的师资水平是实现高质量幼儿STEM教学的关键,厘清影响幼儿STEM教师教学行为意向的因素能够为幼儿STEM师资水平的提高助力。本研究基于计划行为理论,通过STEM相关知识、STEM教学行为经验、对STEM教学态度、STEM教学主观规范、STEM教学感知行为控制、STEM教学行为意向六大维度,对上海各高校的学前教育专业学生进行调查,建立了影响STEM教学行为意向因素的模型,并提出11条假设。设计了《上海学前教育专业学生的STEM教学行为意向调查问卷》,在上海各高校的学前教育专业学生中进行抽样调查,抽样调查的样本涵盖了大一至博士所有学段的学生。将回收到的481份有效数据,通过SPSSAU平台进行结构方程模型的分析,经过描述性统计分析、测量模型的评估、聚合效度和区分效度分析、模型结构修正等步骤逐步检验假设。最后在本研究提出的11条假设中,有8条假设成立。为进一步解释说明假设验证结果,在问卷调查基础上,对上海市三所高校的学前教育专业学生进行了抽样访谈。访谈对象来自华东师范大学、上海师范大学、上海师范大学天华学院的本科生与研究生,经过与访谈对象逐一访谈后,获得37份有效访谈资料。依据扎根理论,通过Nvivo软件对访谈资料编码,获得三级共69个编码。在对编码逐一进行分析的过程中,不仅明晰了学前教育专业学生的STEM教学行为意向的现状,还深入验证了量化数据分析结果。结合问卷调查数据分析和访谈资料编码分析,总结出研究结论:STEM相关知识会影响STEM教学的态度、STEM教学主观规范、STEM教学感知行为控制;STEM教学行为经验会影响STEM教学态度、STEM教学主观规范;STEM教学的态度会影响STEM教学行为意向;STEM教学主观规范会影响STEM教学行为意向;STEM教学感知行为控制对STEM教学行为意向会产生影响关系。在得出学前教育专业学生STEM教学行为意向的影响因素和影响机制后,根据此研究结论对高校展开学前STEM职前教师培养提出了建议:加强多领域合作研究,强化学前STEM教学理论基础;利用多样化的社会资源,增强学前教育专业学生的实践智慧;提高学前教育专业学生参与意识,提升其学习STEM课程的积极态度;以PBL教学模式为核心,培养学前教育专业学生STEM教学活动开发与设计能力。