近年来,各地在“国培计划”示范引领下,积极完善培训制度,分类、分层地开展幼儿园教师全员培训。“幼师国培”是我国“重点发展农村学前教育”、“基本普及学前教育”的重要举措,目前在分层培训上面临着新的问题:简单的分层培训维度不能充分体现幼儿教师专业成长上的差异与需求,培训组织部门无法据此设计针对性课程以满足教师个性化的培训需求。如何较充分的体现各类幼儿教师专业成长上的差异与需求,有效实施分层培训,成为影响幼儿教师全员培训质量提升的瓶颈问题。因此,急需研制一套诊断幼儿教师专业能力水平的工具,为各地对教师专业能力进行科学诊断,按不同能力层次开设针对性培训课程提供规范和依据。在关注家园共育的热潮中,沟通与合作能力已成为幼儿教师一项重要且关键的基本能力。随着幼儿园教师负面新闻的报道,家长与教师之间存在的矛盾也不断涌现。这些问题的浮现直指教师与家长沟通合作能力的不足,也反映出幼儿园教师家园沟通与合作能力培训的有效性有待提高。因此,本研究以幼儿教师家园沟通与合作能力为切入点,研制能力诊断性测评工具,以期帮助提高教师分层培训的有效性,为设计有针对性的幼儿教师培训课程提供支撑。本研究借助人才测评工具开发的相关理论,综合运用文献研究、问卷调查、行为事件访谈、专家咨询等研究方法,探索建立幼儿教师家园沟通与合作能力诊断性测评指标体系、开发测评工具的路径,最终获得一套可以区分幼儿教师能力水平的测试题。本研究具体包括以下三个部分:(1)确立指标体系。首先通过文献分析从理论层面构想测评要素,再由问卷调查及探索性因子分析从实践获取测评要素作为补充,接着通过行为事件访谈提取观测点,最后由专家咨询、筛选与修订,最终确立2个一级测评要素:沟通与合作知识、沟通与合作情感、沟通与合作技能;10个二级测评要素:专业知识、交往态度、心理调适、同理心、表达能力、倾听能力、组织协调、矛盾应对、教育资源共享、家长认同;以及28个观测点:知识的掌握、知识的运用、知识的传播等。同时依据收集的材料初步拟编测评标准。(2)开发测评工具。经由对诊断性测评方法的分析,本研究采用心理测验的方法对幼儿教师能力进行测评,因此需要开发相应的测评试题。本研究紧紧围绕测评要素及观测点拟编测评题干,交由专家咨询后确定适宜的题干。接着通过骨干教师对题干四级行为表现头脑风暴,以及本研究依托的项目专家小组共同商讨,最终确定较为适宜的测评试题。依据测评试题选项对测评要素进行补充与完善。(3)检验测评工具。对初始测试题进行试测,分析问卷项目难度、项目区分度,采用克隆巴赫一致性系数检测问卷信度,初步验证效标效度并对内容效度进行分析,在修改、完善的基础上形成正式测评试题。至此,本研究获得可以达到区分幼儿教师家园沟通与合作能力目的诊断性测评工具。最后笔者在反思本研究不足的基础上,提出对本测评工具未来发展方向的思考:形成测评题库、配合多样测评以及对工具网络运行机制的设想。