20世纪70年代，课程领域的研究范式开始由以泰勒原理为代表的“课程开发”走向“课程理解”。教师作为课程的主体之一，在课程改革中具有关键性的作用。教师对课程的理解影响着教学实践，也影响着教师自身的专业发展。教师课程理解是指教师在遵循课程一般规范的基础上结合自身知识经验对课程政策和教科书、课程目标、课程内容、课程评价以及对课程实施中的教师教学和学生发展的创生式理解。目前关于教师课程理解方面的研究不够全面，较少涉及调查研究，对农村地区的教师的研究比较匮乏，且和学科结合较少。农村地区由于其经济落后、信息闭塞等原因导致教育相对落后，影响着农村教师的课程理解，特别是农村中学英语教师课程理解。由于英语课程具有不同于其他学科的独特性质，需要更高的专业要求，农村中学英语教师课程理解面临着许多问题。　　本研究在综述相关文献的基础上，选取了河北省F县中学的英语教师作为被试对象，采取问卷调查、访谈、叙事研究法，从农村中学英语教师对课程政策和教科书、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的理解五个维度进行探究，揭示农村中学英语教师课程理解存在的问题,探析问题形成的原因，提出优化策略。本研究的数据采用SPSS20进行分析，结合访谈和叙事分析得出以下结论：　　第一，农村中学英语教师课程理解缺乏主动性、过分忠实于权威教材、对课程内容理解比较局限、教师对英语课程的理解与实际教学偏离、忽视英语综合素质培养、对课程实施理解不够深入等问题；第二，农村初中和高中英语教师课程理解的无显著性差异，不同教龄的农村中学英语教师课程理解之间存在一定的差异，而不同学历的农村中学英语教师对课程的理解差异较为明显；第三，农村中学英语教师课程理解影响程度最大的因素包括领导和同事对教师课程理解的重视程度、教师的职业动机和教学反思、教师丰富自身知识的频率、教师自身的知识结构等方面。　　根据研究结果，从五个方面提出了农村中学英语教师课程理解的优化策略，包括更新教育部门领导和教师课程观念、促进英语课程评价的多元化应用、尊重农村中学英语教师课程的主体性、提升农村中学英语教师自身知识和反思、提供有效的英语课程培训和先进的教学设备，以期对农村中学英语教师课程理解提升提供帮助。