阅读理解是一个复杂的认知过程，在阅读过程中读者与语篇之间是一种互动的关系。长期以来，在我国的英语基础教学中，阅读理解能力的培养一直是比较重要的一项内容。课程的设置及教材中关于阅读内容的选编都受到了极大的关注。问题是如此之多的时间和精力的投入是否收到了预期的效果?事实上，我们的阅读教学还存在一些问题，其中较为突出的一个问题是课堂上训练活动以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所学课文的语言材料来学习语音、语法、词汇，结果是老师讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生“见木不见林”，不利于拓宽学生的文化知识面，以及培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。 要走出这一误区，教师和学生必须正确地认识阅读，掌握正确的阅读方法和阅读策略。阅读策略的研究一直是语言教学研究中的重点课题。20世纪70年代以来，这方面的研究有了快速的发展。由于心理语言学的影响，阅读策略的研究开始重视阅读心理机制以及受这种心理机制影响的信息传递和信息处理过程，并通过对阅读行为的分析展示阅读能力的构成。新的研究理论认为：阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的过程。这一过程不仅要求读者有必要的语言能力，同时对读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力提出了较高的要求。70年代后期提出的图式理论(Schema theory)更加强调一定的阅读策略的掌握在阅读理解过程中所起的作用。 本文通过对学生阅读过程和效果的分析与比较，探讨阅读策略，以求有效地培养学生的英语阅读理解能力。