列斐伏尔的社会空间理论认为,活动空间横跨物质、精神、社会三个领域,即幼儿园的空间创设应包括物理空间、心理空间、社会空间三个方面。随着学前教育改革的不断深入,对幼儿园活动空间变革的需要就越为迫切,因此,需要改变传统的将空间建构等同于物理空间创设的片面认识,教育是面向人的活动,良性的交往互动才能使活动空间具有生命和意义。农村地区学前教育的发展这些年受到全社会的关注,活动空间作为重要的教育资源之一,是教师开展教育教学活动和儿童进行学习生活活动的主要场所,能够有效促进儿童的学习与发展。本研究采用调查、访谈、观察等研究方法,在梳理已有文献的基础上,选择了三所不同形式的农村幼儿园作为研究对象,从幼儿园的基本条件、环境支持、空间布局、人——空间互动四个维度进行研究,总结出农村幼儿园活动空间建构现状,并根据访谈内容及相关文献进行原因分析,最后针对农村实际提出了相应的空间优化策略。本文共分为7部分。第一部分绪论,首先对研究的背景和意义进行论述,界定相关概念,将收集到的国内外相关研究内容做归纳总结。第二部分,梳理幼儿园活动空间的相关理论基础,分别为皮亚杰的认知发展阶段理论、列斐伏尔的空间生产理论、布朗芬·布伦纳的生态系统理论。第三部分,从研究对象、研究方法和研究思路等方面对本研究进行简要介绍。第四部分,从四个维度上对农村幼儿园活动空间的现状进行论述。通过对现状的研究发现农村幼儿园在活动空间创设方面存在一些问题:基本条件方面,物理空间隐形浪费;玩教具单一更新缓慢;活动时长不甚合理。环境支持方面,区角划分简单机械;环创主题存在雷同;活动形式丰富不足;本土资源利用不高。空间布局方面,布局混乱少规划;空间利用无新意。人与空间的互动方面,空间价值关注缺乏;幼儿情感和心理需求易被忽略;教师高控行为偏多;师幼关系较为冷漠。第五部分,从多方面分析影响活动空间建构的因素:幼教环境机遇挑战并存;乡镇园自身的局限性;教师空间意识薄弱;家长育儿理念更新较慢等。第六部分,为了建构适宜的互动空间,笔者从以上四个方面提出了相应的优化策略:政府层面,加大资金扶持力度,合理分配资源;加强对农村幼儿园的管理。幼儿园层面,领导者应鼓励教师挖掘空间价值;挖掘农村自然环境中的教育资源;最大限度利用空间;提高家长参与度。教师层面,尊重儿童参与空间建构权力;提高运用建构空间能力;营造温馨的互动空间。家长层面,积极与幼儿园合作;提高育儿理念等。第七部分,对本研究进行总结与展望。