二语学习动机是影响二语学习者语言习得的情感要素之一。从20世纪50年代进入研究者的视野以来一直保持着热度。随着近年来动态系统理论用于二语习得研究的可行性得到越来越多研究者的证实,二语学习动机研究领域再次掀起新的研究热潮,学习动机的复杂性、动态性和过程特征逐渐受到重视,研究开始出现动态转向。但是对搜集到的文献资料进行分析后,笔者发现在日语教学研究领域中学习动机的动态研究还存在较大提升空间;且目前还未有研究关注广西地区日语学习者的学习动机。本文以动态系统理论为指导,以广西大学的日语学习者为对象,在2017年9月-2018年7月的一学年中先后四次对受访对象进行了有关学习动机的问卷调查。根据四次问卷调查所得数据,对日语学习者学习动机的动态变化情况进行了分析。对考察结果总结如下:1、从动机类型上看,融入型动机初始状态并不乐观,表现为动机水平均值较低。但在第三次问卷调查中出现了显著上升,其后保持在该水平上未出现显著下跌。工具型动机初始状态较为乐观,动机水平较高。但在第二次问卷调查中发生显著下降,并在后续的调查过程中保持在低位未再出现显著上升。四次调查结束后,工具型动机跌落至三个观察维度中的最低水平。态度初始状态与工具型动机齐平,处于高位。在调查过程中呈现出上下波动的发展倾向,即显示为在第二次调查时发生显著下降后在第三次调查时又形成显著上升。总体来看,随着工具型动机的下降,受融入型动机显著上升和态度上下波动影响,整体动机水平在调查期间呈现小幅上升趋势。2、细分为各题项后,我们看到了动机类型三个子系统内部的详细变化情况。调查发现对“日本的态度”、“想要结识日本朋友”、“想融入日本社会”这些融入型动机水平在调查期间显著上升。而工具型动机中除“为了深造学习日语”这一动机有所上升,其他题项均未见显著变化。另外,受访者对课程设置的态度在波动变化中实现稳定发展;对教材、班级学习气氛的态度则呈现显著下降趋势。随后,笔者通过整理后将受访者的动机变化类型归纳为波动型、平稳型和突变型三大类,从参加问卷调查的受访者中又抽取了六名学生进行了半结构性访谈,探究影响动机变化的原因。分析发现,影响学习动机变化的内部原因包括:学习者的情感变化、认知变化、未来规划和不善运用学习策略;外部原因包括:班级(或年级)学习氛围和教师的教学方法。最后,基于调查情况笔者根据学习动机教育心理学的理论提出了建议:学习者可以通过自我调整以维持动机水平;学习者与教师要共同承担营造积极的学习氛围的责任;在教学活动中,学习者和教师都要有意识地对自身情感进行管理。