近几年的高考对学生词汇量的要求不断提高,年平均增长100个词,直至高中毕业时掌握3000左右英文词。随着新课程改革,不仅词汇量增加,对词汇的掌握程度要求也更高。词汇的学习因而变得更加繁重,对农村地区的学生尤为如此。农村高中生大都缺乏科学、有效的词汇学习的方法与策略,面对大量的词汇常常感觉困难重重；许多农村高中英语教师指导词汇教学的策略却少之又少,虽然新课程改革要求老师要关注培养学生学习能力和终身发展。有鉴于此,本研究希望通过英语课堂中做一些基于词汇策略下的实践教学来尝试改善这种词汇学习的困境,以减轻师生负担,提高词汇学习的效率。研究之初,对学生和教师进行词汇学习策略的问卷调查,发现学生有否使用元认知策略、认知策略以及他们用来掌握词汇的特殊方法；了解老师在课堂中词汇教学的实际做法以及对词汇教学所持的态度。根据调查中反映出的问题,笔者选取了自己任教的两个班级,对实验班进行了基于词汇学习策略理论的词汇学习试验。实验设计源于学生认为的词汇学习难点进行,即：发音、拼写和意思。实施过程中,依据认知策略,首先学生进行了音标和构词法的学习；以及查字典策略,语境策略和联系策略的训练。其次,根据元认知策略,对学生进行了词汇学习中自我监控和自我评价能力的训练。第三,根据社交策略,让学生在词汇学习中形成小组合作的形式。根据记忆策略,运用了单词卡片的形式进行记忆单词。在实验中,一份与实验初设计相同的调查问卷再次使用以测试学生使用的词汇策略是否有变化。实验班和控制班学生都在学期开始和学期末进行了词汇和英语考试的前测与后测。结果表明：相对于对照班,在运用了词汇学习策略的实验班,不仅学生的词汇策略使用有了较大幅度的提高,而且在词汇测试和学习成绩上也有明显的进步。基于研究的结果,本研究显示了对农利学生来说使用词汇学习策略的重要性。而作者也提出了一些对教与学的思考和建议。