英语写作被认为是最复杂的技能,能够全面反映学生的语言水平。学生写作中母语负迁移影响方面已有大量相关研究,但是在非英语专业大学生英语写作中,母语负迁移现象仍然存在并且频繁出现。针对这一问题,笔者试图从学习者的认知角度进行分析。随着认知语言学的发展,注意作为心理学领域的重要概念,已经逐渐延伸到了二语习得领域。Schmidt(1993,2001)提出,注意是语言学习过程的必要条件,并在语言习得过程中起到积极作用。在注意假设理论中,Schmidt(1990)指出,只有当学习者注意到中介语和目标语之间的差异时,才能有意识地习得目标语。本文以“注意假设”为理论基础,对西北民族大学非英语专业本科二年级学生进行一学期的教学实验研究。受试者来自两个平行班,总共120人,由同一个英语教师进行授课。选定一个班为实验班,另一个班为控制班。笔者采用定量与定性研究相结合的方法。研究工具包括问卷调查,前后测以及访谈。调查问卷和访谈通过计算频率以百分比的形式进行分析。实验班和控制班的写作测试结果用SPSS 22.0进行对比分析。该实验的目的是探究基于注意假设理论的教学策略对缓解非英语专业大学生英语写作中的母语负迁移的有效性。实验结果发现:1)非英语专业学生英语写作中,母语负迁移错误最多。2)母语负迁移错误的主要原因是学生对英汉差异没有足够的认识,导致语言知识匮乏。3)基于注意假设理论的教学策略能够有效减少英语写作中的母语负迁移。最后,本文进一步对注意假设理论在二语习得和教学方面的应用研究提出了一些建议。