二语交际意愿被认为是二语交际行为的预测因素,在第二语言学习研究中日益受到重视。近年来相关研究表明,二语交际意愿的产生是不同影响因素的联合效应,如个体特性因素和情景因素。纠错作为情景因素,已被发现能够对学生二语交际意愿造成影响,但是已有研究缺乏探讨纠错影响二语交际意愿的机制。对于中国学生来说,大多数的二语交际机会都在课堂,而教师是课堂交际的主要促进者,因此教师纠错对学生课堂二语交际意愿的影响值得探讨。本研究考察了在中国课堂环境下,教师口头纠错反馈对高中生二语交际意愿的影响,以及学生对不同类型的教师口头纠错反馈的看法,和其与二语交际意愿的关系。同时本研究还调查了高中生二语课堂交际意愿的现状。采用定性和定量相结合的研究方法,以里克特量表测量学生的二语课堂交际意愿,以问卷调查学生对不同类型纠错方式和二语交际意愿关系的看法,并且通过半结构化访谈来探讨口头纠错类型和二语交际意愿之间关系的争议。本研究拟解决以下三个研究问题:1)高中生在英语课堂上的交际意愿现状如何?2)教师口头纠错类型（显性纠错和隐性纠错）如何影响高中生三个年级的二语课堂交际意愿,年级和纠错类型之间是否存在交互作用?3)高中生对教师的口头纠错反馈看法如何?反馈类型与二语交际意愿之间有什么样的联系?三个年级的学生在观点上有差异吗?本研究选取了重庆市某高中三个年级的三个自然班级（共132人）作为研究对象。首先,运用交际意愿量表了解学生二语课堂交际意愿现状。接着,在教师相继进行隐性纠错和显性纠错干预后,分别再次评估学生的二语交际意愿。然后,用问卷调查学生对教师口头纠错反馈类型和二语交际意愿关系的看法。最后,每个年级随机选择两名男生和两名女生（共12名）进行半结构式访谈。本研究的主要发现如下:1)学生普遍不愿意用英语交流;2)教师的口头纠错反馈可以促进高中生的二语课堂交际意愿。显性纠错比隐性纠错更有效。此外,重复测量方差分析显示,年级与纠错反馈之间没有显著交互作用。3)高中生普遍对教师口头纠错持积极态度,尤其体现在高一高二两个年级,且更喜欢显性纠错。此外,启发、元语言反馈和显性纠错是学生最喜欢的纠错反馈类型,启发也被认为是对学生的二语交际意愿贡献最大的反馈类型。而重铸被认为是贡献最小的。本研究结果不仅证实了教师口头纠错对第二语言学习者的交际意愿有影响,而且明确了纠错反馈类型如何影响二语学习者的课堂交际意愿。这将有助于教师意识到纠错性反馈的重要性,在教学中提供合适的纠错性反馈策略,提高学生在英语课堂上的交际意愿,进一步促进学生的二语发展。