目前国内外对课堂话语的研究大多数集中于探讨教师话语霸权,或者制度下的教师话语权缺失,很少有从学生自身角度来探讨学生话语权缺失的原因。国内针对高职高专大学英语课堂话语的调查,主要集中在如何构建平等的师生关系。总体来说,从普通职业院校学生特点出发研究听说课学生话语机会现状,并致力于完善职业教育人才培养模式的相对较少。本研究调查了大学英语听说课学生话语机会的现状,试图回答如下问题:(1)高职英语听说课学生的话语机会是否充足?(2)高职英语听说课学生话语机会不足的原因有哪些?(3)增加高职英语听说课学生话语机会的教学策略有哪些?本研究以语言学输入和输出理论、互动假设理论、情感过滤假说为理论依据,结合社会文化理论,对职业院校学生学习特点做了抽样调查和访谈。研究对象为来自广西一所普通高职院校的4位英语教师和182名2016级入学新生。通过访谈、调查问卷和课堂转录,有如下发现:(1)高职大学英语听说课学生话语机会不足,学生想说而说不出来,或选择沉默或主动放弃话语权。(2)学生话语机会不足的成因依次如下:课堂场域中教师话语的影响,学生的情感因素,中国传统文化因素。(3)教师可以采用的策略有:教师语言合理化,提问多样化,反馈积极化,课堂互动化;教学过程中注重学生的情感因素尤其是学生的学习动机,焦虑和态度;注重教师和学生的情感交流;建立平等型开放型教师权威并采用专业内容依托式教学。本研究对高职大学英语教学具有一定的启示:首先,教师在语言教学中应合理运用教师话语。增加师生互动,应注重提问方式和教师反馈,多使用话语性评价,增加学生有意义的话语输出量。其次,教师应合理应用情感策略关注学生的情感因素。教师不仅要建立良好的师生关系,活跃课堂气氛,还要降低学生学习焦虑,公平对待每个学生,帮助学生建立信心,获得成就感。此外,教师应该帮助学生转变学习态度。最后,教师的教学应和社会文化生活紧密联系。