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职业倦怠是由工作引发的心理枯竭现象,是个体在工作压力下所体验到的身心俱疲、能量被耗尽的感觉,是一种源自心理的疲乏。然而,随着时间的推移,会对个体身心的健康发展带来很大的阻碍。随着当今社会的飞速发展,教师行业承受着来源于自身及外界各方面的种种压力,已成为职业倦怠的高发群。本研究采用国际公认的教师职业倦怠问卷(MBI-ES),对四川省九所高职院校的107名英语教师的职业倦怠与人口统计变量因素之间的关系进行分析,研究结果发现,四川省高职院校的英语教师存在着一定程度的职业倦怠。具体表现为：(1)不同年龄阶段的英语教师在去人性化方面差异非常显著,40岁以上的教师职业倦怠最为严重。(2)离异英语教师的情绪枯竭、去人性化和低成就感均高于已婚和单身教师,更易产生职业倦怠现象。(3)不同职称的英语教师在去人性化方面差异非常显著,教授去人性化方面最为严重,同时,教授的情感枯竭也是最严重的,这说明教授更易产生职业倦怠。(4)英语教师是否兼任行政职务在去人性化方面差异非常显著,没有兼任行政职务的英语教师的去人性化程度明显高于兼任行政职务的教师,因而前者比后者更易产生职业倦怠。(5)学校的办学性质在去人性化和低成就感方面差异非常显著,民办高职院校的英语教师的去人性化程度明显高于公办高职院校的英语教师,在成就感方面,前者也明显低于后者。(6)月收入在去人性化和低成就感方面差异非常显著。月收入在2500以下的英语教师在去人性化方面最为严重,而其成就感也最低。(7)周学时在低成就感方面的差异非常显著。周学时在7-12节的英语教师的成就感最低。(8)性别、教龄和学历在三个维度方面均无显著差异。根据研究结果,本文结合四川省高职院校发展的客观现实,对高职院校英语教师的职业倦怠现象产生原因进行了深入分析,并从社会、组织及教师个人三个层面提出了预防和缓解高职院校英语教师职业倦怠的对策。本研究的目的在于引起社会各界对高职院校英语教师存在的职业倦怠问题的重视,找出该现象存在的原因及相应的预防和缓解对策,从而有利于促进高职院校英语教师的身心健康和提高高职英语的教学水平,对我省高职教育的国际化发展有一定的现实意义。